USE OF INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGIES IN INTERACTIVE TEACHING METHODSIN MEDICAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Full Text

ВВЕДЕНИЕ В госстандарте ГОСТ Р 52653-2006 информационно-коммуникационная технология (ИКТ) определяется как информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации. ИКТ - это технологии, предназначенные для совместного осуществления информационных и коммуникационных процессов. В свою очередь, информационные технологии - это совокупность процессов и методов поиска, сбора, хранения, обработки, представления, распространения информации и способы осуществления таких процессов и методов. Коммуникационные технологии - это процессы и методы передачи информации и способы их реализации. Важным свойством современных информационнокоммуникационных технологий является их многофункциональность, они могут быть основой в организации любой деятельности, связанной с информационным обменом, основой в создании общей информационной зоны. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ В основе технологического процесса обучения лежит получение и преобразование информации, поэтому любую педагогическую технологию можно назвать информационной технологией. В настоящее время с помощью средств информационнокоммуникационных технологий преподаватели медицинских учреждений могут создавать и проводить эксклюзивные занятия, привлекая к их разработке и студентов. Применение новейших технологий упрощает восприятие изучаемого материала, а значит, положительно влияет на эффективность образовательного процесса. Рассмотрим варианты использования ИКТ при интерактивных методах обучения студентов в медицинских учреждениях. Интерактивное обучение - это диалоговая взаимосвязь преподавателя и обучающегося. К интерактивным методам относятся следующие: ролевые, «деловые» игры; тренинги; кейс-метод; «мозговой штурм»; метод проектов; обсуждение видеофильмов и т.д. В данной статье мне хотелось рассмотреть практическое применение в учебном процессе деловых игр, а также использование ИКТ при их организации и проведении. При подготовке современного врача важно выявить и развить в студенте лидерские качества, умение собрать эффективную команду, опыт работы в коллективе, умения определять и решать задачи, анализировать результаты. Достижению этих целей будет помогать организация и проведение деловых игр. Деловая игра - метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях, осуществляемый по заданным правилам группой людей или человеком с персональным компьютером в диалоговом режиме, при наличии конфликтных ситуаций или информационной неопределенности. Деловая игра организуется следующим образом. Преподаватель предлагает ситуацию, обучаемые имитируют выполнение заранее распределенных ролей: принимают решения, выполняют определенные действия, реагируют на действия других обучающихся. В конце игры проводится разбирательство каждого игрового этапа, действий каждого обучающегося. Оценивается правильность принятых решений, как с позиции отдельного игрока, так и с позиции имитируемой системы в целом. Полученные сведения анализируются, обобщаются; делаются выводы и рекомендации. Деловая игра позволяет закрепить теоретические знания и отработать конкретные практические навыки. Рассмотрим наглядный пример того, каким образом можно использовать ИКТ при организации деловой игры, проводимой для студентов медицинских образовательных учреждений. Преподавателем была разработана деловая игра с шестью участниками. Роль каждого участника не оговаривается заранее, а случайно, путем жеребьевки определяется в процессе игры. Для обучающихся доступны следующие роли: больной, врач приемного отделения, кардиолог, пульмонолог, врач-диагност, эксперт страховой медицины. Участники вытягивают в случайном порядке карточки со своими ролями. Клиническая ситуация сообщается участнику, которому досталась карточка с названием «больной». Он же должен полностью изобразить ее как можно достовернее, для того чтобы другие обучающиеся с ролями врачебных специальностей могли догадаться или примерно сузить свой клинический поиск в рамках определенной патологии. При опросе «больной» сообщает характерные жалобы, при осмотре и физикальном обследовании - все соответствующие изменения по органам и системам. В этом случае проверяется подготовка участника с ролью больного с учетом изложения данной информации. На этапе осмотра в приемном покое участник (врач приемного покоя) проводит первичный осмотр, опрос «пациента», так же в его арсенале есть простейшие методики исследования: общеклиническое лабораторное исследование, ЭКГ, рентгенография органов грудной полости. Кроме этого он останавливается на формулировке предварительного диагноза и приглашает узких специалистов - кардиолога и пульмонолога. Кардиолог осматривает пациента с точки зрения патологии сердечно-сосудистой системы. Его диагностические возможности расширяются более информативными методиками обследования: эхокардиография, суточное мониторирование артериального давления, холтеровское мониторирование ЭКГ, расширенное биохимическое исследование крови. Кардиолог формулирует свой диагноз и ожидает пульмонолога. Пульмонолог выполняет соответствующее исследование органов дыхания, кроме этого у него также есть возможность воспользоваться дополнительными лабораторно-инструментальными методами исследования (спирография, бронхография, компьютерная томография, анализы мокроты и прочее). После интерпретации результатов обследования пациента он также делает заключение о наличии той или иной патологии дыхательной системы. Коллегиально втроем «специалисты» принимают решение о госпитализации пациента в соответствующее отделение, затем назначается лечение. Специалист того отделения, куда попадает пациент, назначает свое лечение, остальные назначают лечение в рамках консультации. Врач-диагност должен оценить все результаты исследований пациента, сделать соответствующие заключения, при необходимости выполнить недостающее или более информативное с его точки зрения исследование, невыполненное предыдущими участниками. Оценка подготовленности этого участника базируется на умении трактовать результаты исследований, возможности расширить диагностический поиск более сложными и информативными методиками исследований. Наконец, на последнем этапе игры оценивается работа страхового эксперта, который с самого начала наблюдает за всеми участниками и делает соответствующие пометки для себя о допущенных ошибках в работе специалиста каждого уровня. После окончания работы врачей он берет на себя роль эксперта по оценке работы каждого специалиста, определяя то, как была проведена диагностика, достаточно или недостаточно методик было использовано, грамотно или нет было назначено лечение. Пожалуй, роль эксперта страховой медицины требует хорошей подготовки участника, глубокого знания как клинической картины самой патологии, так и грамотного подхода к диагностике и лечению заболеваний. Преподаватель оценивает роль каждого участника в дискуссионной форме с аудиторией. Стоит отметить, что подобные деловые игры можно использовать для проверки знаний студентов в рамках различных тем. Диагноз, как правило, должен содержать несколько нозологических форм, чтобы клинический поиск был более интересным и сложным, можно задействовать несколько узких специалистов, кроме кардиолога, пульмонолога, можно добавить гастроэнтеролога, ревматолога или нефролога. Как показывает опыт, проведение подобных деловых игр у студентов 5 и 6 курсов, стимулирует их на более глубокую домашнюю подготовку к занятиям, использование дополнительного материала помимо общедоступных учебников, что возможно связано со своего рода «выступлением» перед всем составом студентов своей же группы и преподавателем в определенной ответственной роли врача той или иной специальности, нежели просто отвечающего студента на занятии. Проверка знаний подобного рода более интересна студентам, ведь она подразумевает не только выявление уровня подготовленности теоретического материала, но и использование данных знаний в реальности в ходе проводимой деловой игры. Для преподавателя, оценивающего студентов, задействованных в деловой игре, также есть свои несомненные плюсы. Зачастую, при письменных либо устных проверках знаний, мы сталкиваемся с проблемой заучивания, при которой обучающийся не вникает в суть материала, испытывает трудности с использованием его в практической деятельности в последующем, наконец, может просто переписать определенный материал из шпаргалки при письменном ответе. ВЫВОДЫ Конечной целью обучения студентов старших курсов медицинского вуза является высокая профессиональная подготовка врачей-специалистов, способных качественно работать в практической медицине, умело использовать ИКТ в своей деятельности и соответствовать всем современным требованиям, предъявляемым практикующему врачу в наше время. В полной мере для подготовки выпускников такого уровня требуется пересмотр системы традиционного обучения в медицинских вузах, разработка новых подходов и методик в высшем медицинском образовании, где значительная роль отводится учебному моделированию с применением ИКТ посредством диагностических и лечебных задач, проблемных ситуаций и особенно учебных деловых игр, позволяющих максимально приблизить обучающихся к реальной клинической практике. В конечном итоге применение ИКТ в учебном процессе вообще и в профессиональной деятельности преподавателя высшей школы - это неотъемлемый элемент развития образования в условиях становящегося информационного общества. ИКТ наполняют процесс образования новым содержанием, позволяют развивать студентам новые навыки и компетенции, а преподавателю проводить занятия на более высоком качественном уровне.

About the authors

L V Sukhanov

S. M. Kirov Military Medical Academy

Saint Petersburg, Russia

V B Ignatenko

S. M. Kirov Military Medical Academy

Saint Petersburg, Russia

N M Tadzhibov

A. V. Khrulev Military Academy of Material and Technical Support

Saint Petersburg, Russia

References

Supplementary files