ПРОБЛЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ СПОРТИВНО ОДАРЁННЫХ ДЕТЕЙ В РАМКАХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

Аннотация

В статье рассматривается сущность педагогического взаимодействия со спортивно одарёнными детьми в рамках общеобразовательных учреждений. Раскрываются понятия одарённости, одарённого ребенка, спортивной одарённости, а также характерные черты данной категории детей.

Полный текст

Введение. В настоящее время уделяется большое внимание проблеме выявления и сопровождения одарённых детей, государство указывает на необходимость работы в общеобразовательных учреждениях с детьми, проявляющих выдающие способности на фоне других учеников. В современном мире из-за превышения численного количества школьников в классе и повышения требований к уровню знаний ребенка, растёт проблема выявления одаренных детей, так как первостепенной задачей педагога в данном случае является подготовить ученика к сдаче экзамена. Школа 21 века нуждается в расширении. Например, в СПб и Ленинградской области было выявлено, что каждый год число новых обучающихся растет примерно на 9 тысяч человек в Ленинградской области и на 20 тысяч человек в СПб. Но проблема в том, что открытие новых школ происходит не с такой стремительной силой. Цель работы. Определение компетентности учителей физической культуры по вопросу выявления и педагогического взаимодействия со спортивно одаренными детьми в рамках общеобразовательных учреждений. Для анализа компетентности учителей физической культуры в вопросе выявления спортивно одаренных школьников и их педагогическое взаимодействие с ними была составлена анкета, результаты которой представлены ниже. Материалы и методы. В анкетировании, проводимое с ноября 2019 года по декабрь 2019 года, приняли участие респонденты в возрасте от 20 до 58 лет, стаж педагогической деятельности которых составляет от 4 месяцев до 30 лет. Всего было опрошено 30 учителей физической культуры, работающих в школах г. СПб и Ленинградской области, в том числе Оренбургской области (МБОУ «СОШ №6») и Краснодарского края (МБОУ «СОШ№52», Гимназия №88 имени Героя Советского Союза Андрея Черцова). Результаты и обсуждение. В ходе исследования 60% процентов опрошенных ответили, что во время обучения у них не было дисциплин по педагогическому взаимодействию с одаренными детьми. Существует четыре тактики психолого-педагогической поддержки [1]: - защита (учитель занимает позицию адвоката и защищает ребенка от внешних факторов; ребенок не должен быть жертвой обстоятельств); - помощь (учитель является психологом, который помогает ребенку поверить в себя; ребенок может сделать все сам, нужно лишь помочь ему в этом убедиться); - содействие (педагог - вектор направления, наставник; ребенок имеет возможность выбирать и анализировать, в нем развиваются критические и аналитические способности, формируется ответственность); - взаимодействие (деятельность учителя и ученика приобретают договорную форму, ребенок приобретает самостоятельность в проектировании своей деятельности, готов решать возникающие проблемы). Большинство опрошенных респондентов (56,7%) ответили, что знакомы с понятием одаренности и спортивной одаренности. Так кто же такой одаренный и спортивно одаренный ребенок? Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [3, с.5] Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Спортивная одаренность - врожденные способности человека, обуславливающие определенный уровень его спортивных достижений. Одаренные дети несмотря на то, что они индивидуальны, имеют ряд отличительных признаков такие как [2, с.173]: - ярко выраженная познавательная, которая побуждает ребенка к поиску информации и новых впечатлений; - сверхчувствительность к проблеме; - быстрота и точность выполнения действий различного характера (умственного, спортивного); - творческое мышление. С психологической стороны, таких детей можно сравнить иногда с трудными детьми, так как им присущи такие качества как эгоцентризм, стремление к самореализации, к справедливости, эмоциональная нетерпеливость, проявление лидерства. 36,7% респондентов затруднились с ответом на вопрос о том, есть ли в их школах дети с выделяющимися способностями на фоне других детей, а у 33,3% возникли трудности в работе с одаренными (спортивно одаренными) детьми. Данные затруднения вызваны следующими проблемами: - отсутствие возможности провести полноценный урок; - много детей в классе; - нехватка спортивного инвентаря; - ограниченность по времени; - нехватка знаний в данной области. Низкая мотивация педагогов по физической культуре к выявлению спортивно одаренных детей и их педагогической поддержке в рамках общеобразовательных учреждений сказывается на информировании обучающихся о возможности участия во Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре. Лишь 53,3% опрошенных проявляют интерес к выявлению спортивно одаренных детей, но из них только 33,3% учителей готовят обучающихся к олимпиаде школьников. Возможно такие низкие показатели из-за некомпетентности педагогов в данном вопросе. Только половина опрошенных учителей физической культуры(46,7%) отметили, что в их школе проходят теоретический и практический этапы Всероссийской олимпиады школьников по предмету физическая культура, а 23,3% ответили, что школьный этап у них не проводится. Исходя из полученных данных, видно, что часть школ не просто не помогает одаренным детям раскрыть свой потенциал, но и нарушает приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников». В настоящем положении говорится, что «олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний, отбора лиц, проявивших выдающиеся способности в составы сборных команд РФ для участия в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам»[4]. 43,3% опрошенных учителей по физической культуре ответили, что сами принимали участие в олимпиаде. Большая часть опрошенных педагогов (53,4%) готова работать со спортивно одаренными детьми по углубленному индивидуальному плану. Но у 38,2% респондентов в данном вопросе недостаточно компетенций, что вызывает большие трудности в работе со спортивно одаренными детьми и лишь 23,7% педагогов ответили, что трудностей в работе по проектированию индивидуального плана работы с одаренными детьми у них не возникнет. Большинство опрощенных считают, что образовательное учреждение, в котором они работают, только частично способствует развитию одаренных детей. Заключение. Анализируя результаты данного исследования, можно сделать вывод о том, что в школах работа со спортивно одаренными детьми ведется, но из-за недостаточных знаний учителей физической культуры, плохой оснащенности материально-технической базы, большинство детей не проинформированы о возможности принимать участие во Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре. Создавая условия для гармоничного развития личности и соблюдение гуманистического подхода в обучении, не стоит забывать о том, что одаренные дети, как никто другой, нуждаются в нашей помощи и психолого-педагогической поддержке.