IDENTIFICATION OF SPORTS-GIFTED CHILDREN WITHIN GENERAL EDUCATIONAL INSTITUTIONS

Abstract

The article discusses the essence of pedagogical interaction with sports gifted in the framework of educational institutions. The concepts of giftedness, gifted child, sports giftedness, as well as the characteristic features of this category of children are revealed.

Full Text

Введение. В настоящее время уделяется большое внимание проблеме выявления и сопровождения одарённых детей, государство указывает на необходимость работы в общеобразовательных учреждениях с детьми, проявляющих выдающие способности на фоне других учеников. В современном мире из-за превышения численного количества школьников в классе и повышения требований к уровню знаний ребенка, растёт проблема выявления одаренных детей, так как первостепенной задачей педагога в данном случае является подготовить ученика к сдаче экзамена. Школа 21 века нуждается в расширении. Например, в СПб и Ленинградской области было выявлено, что каждый год число новых обучающихся растет примерно на 9 тысяч человек в Ленинградской области и на 20 тысяч человек в СПб. Но проблема в том, что открытие новых школ происходит не с такой стремительной силой. Цель работы. Определение компетентности учителей физической культуры по вопросу выявления и педагогического взаимодействия со спортивно одаренными детьми в рамках общеобразовательных учреждений. Для анализа компетентности учителей физической культуры в вопросе выявления спортивно одаренных школьников и их педагогическое взаимодействие с ними была составлена анкета, результаты которой представлены ниже. Материалы и методы. В анкетировании, проводимое с ноября 2019 года по декабрь 2019 года, приняли участие респонденты в возрасте от 20 до 58 лет, стаж педагогической деятельности которых составляет от 4 месяцев до 30 лет. Всего было опрошено 30 учителей физической культуры, работающих в школах г. СПб и Ленинградской области, в том числе Оренбургской области (МБОУ «СОШ №6») и Краснодарского края (МБОУ «СОШ№52», Гимназия №88 имени Героя Советского Союза Андрея Черцова). Результаты и обсуждение. В ходе исследования 60% процентов опрошенных ответили, что во время обучения у них не было дисциплин по педагогическому взаимодействию с одаренными детьми. Существует четыре тактики психолого-педагогической поддержки [1]: - защита (учитель занимает позицию адвоката и защищает ребенка от внешних факторов; ребенок не должен быть жертвой обстоятельств); - помощь (учитель является психологом, который помогает ребенку поверить в себя; ребенок может сделать все сам, нужно лишь помочь ему в этом убедиться); - содействие (педагог - вектор направления, наставник; ребенок имеет возможность выбирать и анализировать, в нем развиваются критические и аналитические способности, формируется ответственность); - взаимодействие (деятельность учителя и ученика приобретают договорную форму, ребенок приобретает самостоятельность в проектировании своей деятельности, готов решать возникающие проблемы). Большинство опрошенных респондентов (56,7%) ответили, что знакомы с понятием одаренности и спортивной одаренности. Так кто же такой одаренный и спортивно одаренный ребенок? Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми. [3, с.5] Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Спортивная одаренность - врожденные способности человека, обуславливающие определенный уровень его спортивных достижений. Одаренные дети несмотря на то, что они индивидуальны, имеют ряд отличительных признаков такие как [2, с.173]: - ярко выраженная познавательная, которая побуждает ребенка к поиску информации и новых впечатлений; - сверхчувствительность к проблеме; - быстрота и точность выполнения действий различного характера (умственного, спортивного); - творческое мышление. С психологической стороны, таких детей можно сравнить иногда с трудными детьми, так как им присущи такие качества как эгоцентризм, стремление к самореализации, к справедливости, эмоциональная нетерпеливость, проявление лидерства. 36,7% респондентов затруднились с ответом на вопрос о том, есть ли в их школах дети с выделяющимися способностями на фоне других детей, а у 33,3% возникли трудности в работе с одаренными (спортивно одаренными) детьми. Данные затруднения вызваны следующими проблемами: - отсутствие возможности провести полноценный урок; - много детей в классе; - нехватка спортивного инвентаря; - ограниченность по времени; - нехватка знаний в данной области. Низкая мотивация педагогов по физической культуре к выявлению спортивно одаренных детей и их педагогической поддержке в рамках общеобразовательных учреждений сказывается на информировании обучающихся о возможности участия во Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре. Лишь 53,3% опрошенных проявляют интерес к выявлению спортивно одаренных детей, но из них только 33,3% учителей готовят обучающихся к олимпиаде школьников. Возможно такие низкие показатели из-за некомпетентности педагогов в данном вопросе. Только половина опрошенных учителей физической культуры(46,7%) отметили, что в их школе проходят теоретический и практический этапы Всероссийской олимпиады школьников по предмету физическая культура, а 23,3% ответили, что школьный этап у них не проводится. Исходя из полученных данных, видно, что часть школ не просто не помогает одаренным детям раскрыть свой потенциал, но и нарушает приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении Порядка проведения всероссийской олимпиады школьников». В настоящем положении говорится, что «олимпиада проводится в целях выявления и развития у обучающихся творческих способностей и интереса к научной (научно-исследовательской) деятельности, пропаганды научных знаний, отбора лиц, проявивших выдающиеся способности в составы сборных команд РФ для участия в международных олимпиадах по общеобразовательным предметам»[4]. 43,3% опрошенных учителей по физической культуре ответили, что сами принимали участие в олимпиаде. Большая часть опрошенных педагогов (53,4%) готова работать со спортивно одаренными детьми по углубленному индивидуальному плану. Но у 38,2% респондентов в данном вопросе недостаточно компетенций, что вызывает большие трудности в работе со спортивно одаренными детьми и лишь 23,7% педагогов ответили, что трудностей в работе по проектированию индивидуального плана работы с одаренными детьми у них не возникнет. Большинство опрощенных считают, что образовательное учреждение, в котором они работают, только частично способствует развитию одаренных детей. Заключение. Анализируя результаты данного исследования, можно сделать вывод о том, что в школах работа со спортивно одаренными детьми ведется, но из-за недостаточных знаний учителей физической культуры, плохой оснащенности материально-технической базы, большинство детей не проинформированы о возможности принимать участие во Всероссийской олимпиаде школьников по физической культуре. Создавая условия для гармоничного развития личности и соблюдение гуманистического подхода в обучении, не стоит забывать о том, что одаренные дети, как никто другой, нуждаются в нашей помощи и психолого-педагогической поддержке.