ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И САМООЦЕНКИ ПОДРОСТКОВ С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ (ЗАИКАНИЕМ)

Полный текст

Адекватная самооценка военнослужащего - это залог оптимизации и эффективности его профессионального поведения и конструктивного взаимодействия. В большинстве случаев конфликты, возникающие в процессе межличностного взаимодействия новобранцев Вооруженных сил, так или иначе, связаны именно с самопрезентацией себя, то есть с уровнем самооценки и притязаний. Вместе с тем большинство исследований данной проблемы только констатируют уже сформированный уровень самооценки военнослужащих, в то время как более актуальным вопросом является исследование механизмов и наиболее значимых факторов, влияющих на формирование самооценки на этапе ее фундаментального становления [1]. Сенситивным периодом становления самооценки личности считается ранний подростковый возраст. Самооценка как психологическое образование включает в себя не только представление и восприятие самого себя, но и оценку своих личностных качеств и поведения с позиции окружающих людей. В первую очередь для ребенка важна оценка значимых взрослых - его родителей, которые закладывают фундамент самоуважения и самопринятия формирующейся личности. Различные аспекты данной проблемы были описаны корифеями психологии и психиатрии - З. Фрейдом, К. Хорни, А. Адлером, К. Юнгом, К. Ясперсом [2]. Тем не менее, современные исследователи в большей степени уделяют внимание роли оценочной деятельности педагогов в процессе становления самосознания и самооценки подростков и в меньшей степени - тому факту, что первооснова самооценки ребенка закладывается родителями, а ее разнообразная деформация проявления на «арене» социального взаимодействия. Особую значимость на современном этапе приобретает также проблема детско-родительских отношений и самооценки детей с нарушением речи (заиканием) [3]. Остается открытым вопрос о влиянии отдельных факторов родительских отношений на уровень самооценки такого подростка, в частности отношение к его неудачам, чрезмерная опека и тревожность. Вместе с тем сравнительный анализ определенных показателей выборки здоровых подростков и подростков с заиканием позволит выявить наиболее значимые факторы, влияющие на формирование адекватной самооценки подростков. ЦЕЛЬ Изучение особенностей влияния детско-родительских отношений на формирование самооценки здоровых подростков и подростков с заиканием. В гипотезе предполагалось, что в структуре детско-родительских отношений существуют факторы, которые влияют на уровень самооценки детей раннего подросткового возраста с заиканием. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ Основную группу исследования составили 22 семьи с детьми в возрасте от 9 до 11 лет, обучающихся в коррекционной школе V вида с диагнозом «заикание». В контрольную группу вошли 22 семьи с детьми в возрасте от 9 до 12 лет без речевых нарушений в анамнезе. В исследовании были использованы следующие методики: «Опросник родительского отношения» В. В. Столина-А. Я. Варга; методика «Исследование самооценки» Т. В. Дембо-С. Я. Рубинштейн (модификация А. М. Прихожан); «Карта оценки детских защитных механизмов» Е. В. Чумаковой (модификация Р. Плутчика и К. Перри); Многофакторный опросник личности Р. Кеттелла (адаптация Э. М. Александровской); Способ скрининг-диагностики психического напряжения и невротических тенденций у детей и подростков. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ Результаты сравнительного анализа достоверности различий средне-групповых значений, полученных по шкалам методики «Опросник родительского отношения» В. В. Столина-А. Я. Варга представлены в таблице 1. Как видно из таблицы, при сравнении полученных данных основной и контрольной группы, были выявлены достоверные различия по четырем шкалам: «Принятие/Отвержение», «Симбиоз», «Контроль», «Отношение к неудачам ребенка» на уровне значимости р < 0,05. Средне-групповые показатели основной группы имеют более низкие значение, чем показатели контрольной группы. Полученные данные по шкале «Принятие/Отвержение» свидетельствуют о том, что в семьях с заикающимися детьми родители проявляют больше внимания и терпения к своему ребенку, демонстрируют свою любовь, положительное отношение к его речевому дефекту, принимают ребенка таким, какой он есть, уделяя ему много времени. Это может быть обусловлено тем, что родители чувствуют повышенную ответственность за жизнь и здоровье своего ребенка, а также необходимость выполнения социальных требований. В частности, требований коррекционной школы, которая устанавливает высокие стандарты бережного отношения и повышенного внимания к эмоциональному и психическому состоянию детей с речевыми нарушениями. Средне-групповые показатели основной группы по шкале «Симбиоз» так же свидетельствуют о стремлении родителей быть психологически ближе к своему ребенку, понимать и чувствовать его внутренний мир и мир его переживаний, помогать и поддерживать его в трудных ситуациях. В контрольной группе по этой шкале показатель несколько ниже, что говорит о стремлении родителей к установлению определенной психологической дистанции с ребенком. Вместе с тем показатель по шкале «Контроль», указывающий на степень контроля родителей, в основной группе находится в рамках среднего значения. Однако он несколько выше, чем у контрольной группы. Это говорит о том, что речевой дефект ребенка побуждает родителей к проявлению повышенного контроля и опеки по отношению к своему ребенку. Тогда как в контрольной группе показатель по данной шкале находится в рамках низких значений, и свидетельствует о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует. Полученные данные объясняются тем, что для многих родителей период младшего подросткового возраста связан с перераспределением ответственности за ребенка. В большинстве случаев родители возлагают ее основную часть на плечи педагогов, что и является причиной снижения контроля со стороны родителей за детьми без речевых нарушений. В то время как личностные особенности детей с заиканием, такие как тревожность, мнительность, вспышки гнева, не позволяют родителям ослабить контроль или делегировать ее педагогам и логопедам. Выявленные различия относительно показателей по шкале «Отношение к неудачам ребенка» указывают на то, что родители, воспитывающие ребенка с речевыми нарушениями в большей мере снисходительны к неудачам своего ребенка. Их терпение и вера в компенсаторный потенциал ребенка помогает ему справляться с трудностями, преодолевать их, не теряя веры в себя и свои силы. У контрольной группы данный показатель еще ниже, что указывает на твердую уверенность родителей в успешности своих детей, а их неудачи родители расценивают как случайные и несущественные. Они, так же, как и родители основной группы, поддерживают своих детей в трудных ситуациях и вселяют в них веру в себя. В ходе проведения математико-статистического анализа данных, полученных по методике «Исследование самооценки» в основной и контрольной группе, значимые различия средне-групповых показателей были выявлены только в отношении двух шкал «Характер» (U = 167,5) и «Уверенность» (U = 171) на уровне значимости р ≤ 0,05. Полученные результаты свидетельствуют о том, что дети с заиканием оценивают свой характер менее позитивно. Они понимают, что их скованность или излишняя аффективность в поведении, сформированные на фоне речевого дефекта, являются качествами социально неприемлемыми. Наряду с этим значимо заниженный показатель по шкале «Уверенность» говорит о том, что дети с заиканием менее уверены в собственных силах и возможностях, особенно при необходимости решения важных жизненных задач в условиях, связанных с тревогой или объективными препятствиями. Необходимо также отметить, что уровень притязаний в основной группе ниже, чем в контрольной, что говорит о том, что у подростков с заиканием более реалистичные представления о развитии собственной личности и возможностях своего потенциала. Другими словами, они, учитывая свой речевой дефект, более адекватно оценивают себя. С целью выявления взаимосвязей между показателями детско-родительских отношений и самооценки подростков был проведен корреляционный анализ данных основной и контрольной группы. В нижеследующем фрагменте корреляционной матрицы представлены выявленные значимые взаимосвязи исследуемых показателей основной группы (табл. 2). Как можно видеть в таблице, выявлены прямые взаимосвязи между показателями шкалы «Принятие/Отвержение» и показателями шкал «Авторитет у сверстников», «Красота» на уровне значимости р ≤ 0,01 и р ≤ 0,05 соответственно. Кроме того, обнаружены отрицательные корреляционные связи между показателями шкалы «Симбиоз» и показателями шкал «Уверенность в себе», «Здоровье» на уровне значимости р ≤ 0,05. Полученные данные дают основания полагать, что чем выше степень принятия родителями своего ребенка с его достоинствами и недостатками (дефектами), чем искреннее и душевнее отношения между родителями и ребенком, тем в меньшей степени он зависим от оценки и суждений окружающих. Его поведение с ними адекватное, что и является залогом уважения со стороны сверстников. Более того, если отношения между папой и ребенком положительные, то и социальное взаимодействия его будут положительными. Об этом говорил еще Э. Фромм: «Отец - это тот, кто учит ребенка, как узнавать дорогу в большой мир» [4]. Вместе с тем ребенок, несмотря на свой дефект, уверен, что он красив и хорош, потому что его любят (показатели по шкале «Красота» на уровне значимости р ≤ 0,05). В то же время симбиотические детско-родительские отношения в той или иной мере порождают возникновение такого психологического феномена как «вторичная выгода» от дефекта, что в свою очередь отражается на неуверенности в своих силах и в возможностях своего здоровья (обратная связь между показателями шкалы «Симбиоз» и показателями шкал «Уверенность в себе», «Здоровье») [5]. Результаты корреляционного анализа данных контрольной группы показали наличие положительной связи между показателями шкалы «Симбиоз» и показателями шкал «Авторитет у сверстников» и «Красота» на уровне значимости р ≤ 0,01. Отрицательная взаимосвязь была выявлена между показателями шкал «Отношение к неудачам ребенка» и «Авторитет у сверстников» на уровне значимости р ≤ 0,05. Обозначенные корреляции представлены в таблице 3. Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что для подростков без речевых нарушений, основополагающим для завоевания авторитета у сверстников и принятия своей внешности является непосредственный глубокий и надежный психологический контакт со своими родителями. Высокая степень доверия и уважения меду родителями и детьми обуславливает адекватность самооценки последних. Более того результаты исследования показали, что наличие тесного психологического контакта с родителями для детей без речевых нарушений является актуальной потребностью, от удовлетворения которой напрямую зависит уровень самооценки ребенка. Выявленная отрицательная взаимосвязь между показателями шкал «Отношение к неудачам ребенка» и «Авторитет у сверстников» только подтверждает правомерность данных выводов. Ребенок, который постоянно сталкивается с критикой своих родителей по поводу неудач и допущенных ошибок, чувствует себя недостойным любви и признания. Следовательно, со сверстниками он ведет себя неуверенно и боязливо. В результате самооценка такого подростка неадекватная и крайне нестабильная. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что значимым фактором, влияющим на формирование адекватной самооценки подростка, вне зависимости от наличия у него речевого дефекта, является непосредственный психологический контакт родителей с ребенком, под которым необходимо понимать желание и стремление родителей познавать внутренний мир переживаний своего ребенка. Уверенная и спокойная позиция родителей в принятии неудач и ошибок ребенка позволяет ему эффективно раскрывать свой потенциал и реализовывать его в социуме. Вместе с тем чрезмерная родительская опека детей с речевыми дефектами порождает возникновение у последних «вторичной выгоды» от болезни, что ограничивает формирование инициативы и самостоятельности таких детей. У ребенка понижается вера в свои силы и в возможность самостоятельно добиться больших успехов в жизни, что крайне негативно может отразиться на его самооценке в дальнейшем.

Об авторах

Е В Загорная

Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина

Санкт-Петербург, г. Пушкин, Россия

А П Аксарина

Ленинградский государственный университет им. А. С. Пушкина

Санкт-Петербург, г. Пушкин, Россия

Е В Хасанова

ФГБВОУ ВО «Военно-медицинская академия имени С. М. Кирова» МО РФ

Санкт-Петербург, Россия

О Л Юсупова

ГБОУ школа-интернат № 22 Невского района

Санкт-Петербург, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы