Отправить статью по E-mail Психологические особенности профессионально дезадаптированных курсантов
- Авторы: Ятманов А.Н.1
-
Учреждения:
- Военный учебно-научный центр Военно-морского флота «Военно-морская академия им. адмирала флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова»
- Выпуск: Том 21, № 2 (2019)
- Страницы: 92-96
- Раздел: Клинические исследования
- Статья получена: 03.04.2020
- Статья опубликована: 15.12.2019
- URL: https://journals.eco-vector.com/1682-7392/article/view/25926
- DOI: https://doi.org/10.17816/brmma25926
- ID: 25926
Цитировать
Полный текст
Аннотация
Рассматриваются психологические особенности профессионально дезадаптированных курсантов. За признаки дезадаптации принимались: успеваемость – 3,5 балла и ниже; физическая подготовленность – 3 балла и ниже; высокая заболеваемость: количество дней трудопотерь с начала учебного года – 11 дней и больше; низкая дисциплинированность; плохие взаимоотношения с командованием и с сослуживцами, низкая психологическая устойчивость. Психологические особенности личности могут как способствовать военно-профессиональной адаптации, так и препятствовать ей. Для хорошо адаптированных курсантов к обучению в военном вузе характерен высокий уровень стрессоустойчивости, они любознательны, обладают гибким мышлением, у них преобладают гипертимные характерологические черты. Для профессионально дезадаптированных курсантов характерно шаблонное мышление, преобладание тревожных и экзальтированных характерологических черт, использование физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), подозрительность в отношении с окружающими, выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы), оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, они более агрессивны. На основе дискриминантного моделирования разработана высокоинформативная модель прогноза военно-профессиональной дезадаптации курсантов в рамках мероприятий медико-психологического сопровождения (лямбда Уилкса: 0,29207 прибл. F (4,58)=35,146; p<0,0001, прогностическая способность – 95,24%). Предикторами военно-профессиональной дезадаптации курсантов военного вуза являются сочетание показателей: стрессоустойчивости, индекса агрессивности, подозрительность, чувство вины. Математическую модель прогноза военно-профессиональной дезадаптации курсантов военного вуза целесообразно использовать в рамках мероприятий медико-психологического сопровождения курсантов военных вузов.
.
Ключевые слова
Полный текст
Введение. Вся система обучения и воспитания в военном вузе преследует конечную цель – выпустить из своих стен грамотного, профессионально подготовленного офицера [6, 7]. У которого в достаточной степени развиты навыки и умения [3]. Способного быстро адаптироваться в условиях воинского коллектива [1].
Для повышения качества подготовки будущего специалиста, организации научно обоснованного медико-психологического сопровождения учебного процесса в военном вузе, профессиональной адаптации и деятельности, необходимо исследовать и определять факторы, влияющие на дезадаптацию курсантов [5, 9, 14, 15].
В развитии адаптационных реакций принимают участие кортико-таламо-гипоталамические структуры, но основным субстратом формирования программ адаптации является кора больших полушарий головного мозга [8]. Это обусловлено сложностью механизма адаптации, включающего процесс интеграции разномодальных афферентных раздражителей, формирование временных связей в форме условных рефлексов, обязательное наличие не только биологически, но социально и психологически обусловленного поведенческого компонента [10].
Несмотря на многочисленные исследования различных факторов, влияющих на формирование дезадаптационных нарушений, от личностно-психологических [2, 4, 5, 17] до религиозных [13]. Психологический компонент адаптации курсантов в военном вузе изучен недостаточно [18].
Цель исследования. Изучить психологические особенности профессионально дезадаптированных курсантов.
Материалы и методы. Обследовано 102 курсанта 1-го курса обучения военно-морского политехнического института Военного учебно-научного центра Военно-морского флота «Военно-морская академия им. адмирала флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова», в возрасте 18,48±1,2 лет. Обследование проводилось в конце учебного года.
По результатам анкеты динамического наблюдения (АДН), в которой экспертные оценки выставлялись командованием, а также при анализе заболеваемости и успеваемости курсантов выделено 20 человек с признаками дезадаптации, которые составили 1-ю группу. За признаки дезадаптации принимались: успеваемость – 3,5 балла и ниже; физическая подготовленность – 3 балла и ниже; высокая заболеваемость – 3 балла и ниже (количество дней трудопотерь с начала учебного года 11 дней и больше); низкая дисциплинированность, что соответствует 3 и 2 баллам АДН; взаимоотношения с командованием, взаимоотношения с сослуживцами и психологическая устойчивость соответствующие 2 баллам АДН.
82 человека без признаков дезадаптации методом К-средних кластерного анализа разделены на 2 группы. В группу со средней успешностью адаптации вошло 39 курсантов. В дальнейшем исследовании они участие не принимали. В группу курсантов с высоким уровнем адаптации вошло 43 курсанта, которые составили 2-ю группу.
Использованы следующие психодиагностические методики: Бостонский тест «Стрессоустойчивость» [2], методика диагностики личностной креативности (Е.Е. Туник) [16], опросник «Акцентуации характера» Леонгарда – Шмишека [11], методика диагностики показателей и форм агрессии А. Басса и А. Дарки (адаптация А.К. Осницкого) [12].
Математико-статистическая обработка проводились с помощью пакета программ Statistica 10. Проверка на нормальность распределения проводилась с помощью критерия Колмогорова – Смирнова. Для оценки достоверности статистических различий в двух независимых выборках применялся t-критерий Стьюдента. Математическое моделирование прогноза военно-профессиональной дезадаптации курсантов военного вуза проводили с использованием дискриминантного анализа.
Результаты и их обсуждение. Выявлено, что уровень стрессоустойчивости у дезадаптированных курсантов соответствует уровню сопротивляемости стрессовым факторам ниже среднего. Это статистически ниже, чем у хорошо адаптированных курсантов, у которых уровень стрессоустойчивости соответствует среднему уровню стрессоустойчивости (табл. 1).
Таблица 1. Стрессоустойчивость курсантов, балл (M±m)
Показатель | Дезадаптация | Хорошая адаптация |
Стрессоустойчивость | 38,4±1,97 | 28,14±0,77* |
Примечание: * – р<0,05.
Таким образом, можно предположить, что снижение устойчивости к стрессовым нагрузкам способствует формированию у курсантов дезадаптации.
Выявлено, что любознательность и воображение во 2-й группе достоверно (р<0,05) выше, чем в 1-й (табл. 2).
Хорошо адаптированным курсантам нравится изучать устройство вещей, они ищут новые пути (способы) мышления, разные возможности решения задач. Задумываются о том, как другие будут решать проблему, которую они решают сами; любят думать о явлениях, с которыми сталкиваются; на события, ситуации всегда смотрят с различных точек зрения.
Таблица 2. Личностная креативность курсантов, балл (M±m)
Показатель | Дезадаптация | Хорошая адаптация |
Склонность к риску | 15,6±0,96 | 15,56±0,62 |
Любознательность | 13,2±0,79 | 15,63±0,66* |
Сложность | 13,2±1,06 | 14,16±0,66 |
Воображение | 10,55±0,99 | 13,16±0,59* |
Общий балл | 52,55±2,48 | 58,51±1,77 |
Примечание: * – р<0,05.
Таким образом, можно предположить, что шаблонное мышление и действия не способны приводить к формированию высокого уровня адаптации. Поскольку ситуации постоянно меняются, для человека важна гибкость в корректировке своего поведения под влиянием обстоятельств.
Выявлено, что хорошо адаптированные курсанты имеют достоверно (р<0,05) более высокие показатели по шкале гипертимности, и достоверно (р<0,05) более низкие показатели по шкалам тревожности и экзальтированности (табл. 3).
Таблица 3. Акцентуации характера курсантов, балл (M±m)
Акцентуация | Дезадаптация | Хорошая адаптация |
Демонстративная | 15,4±0,82 | 13,72±0,64 |
Застревающая | 13,9±0,7 | 13,49±0,42 |
Педантичная | 10,9±0,77 | 11,58±0,47 |
Возбудимая | 14,85±1,18 | 14,65±0,76 |
Гипертимическая | 17,1±1,13 | 20,79±0,6* |
Дистимическая | 8,7±0,89 | 8,86±0,61 |
Тревожная | 13,2±1,05 | 9,63±0,84* |
Экзальтированная | 17,4±1,06 | 13,53±1* |
Эмотивная | 17,1±0,69 | 16,81±0,38 |
Циклотимная | 14,85±1,01 | 14,02±0,83 |
Примечание: * – р<0,05.
Таким образом, дезадаптированным курсантам свойственны низкая контактность, минорное настроение, робость, пугливость, неуверенность в себе. Они сторонятся шумных и бойких сверстников, испытывают чувство робости и застенчивости, тяжело переживают контрольные, экзамены, проверки. Так же они легко приходят в восторг от радостных событий и в полное отчаяние – от печальных. Они привязаны к друзьям и близким, альтруистичны, имеют чувство сострадания, проявляют яркость и искренность чувств. Могут быть паникерами, подвержены сиюминутным настроениям, порывисты, легко переходят от состояния восторга к состоянию печали, обладают лабильностью психики.
Для хорошо адаптированных курсантов характерна подвижность, общительность, болтливость, самостоятельность, склонность к озорству, недостаток чувства дистанции в отношениях с другими. Они любят компании сверстников, стремятся ими командовать, почти всегда имеют очень хорошее настроение, хорошее самочувствие, высокий жизненный тонус. Они легкомысленные, поверхностные и вместе с тем изобретательные, деловитые, энергичные, инициативные.
Для дезадаптированных курсантов характерно использование физической силы против другого лица, готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость), подозрительность в отношении с окружающими, выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы), оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов, они более агрессивны (табл. 4).
Таблица 4. Агрессивность дезадаптированных курсантов, балл (M±m)
Показатель | Дезадаптация | Хорошая адаптация |
Физическая агрессия | 5,85±0,4 | 4,23±0,25* |
Косвенная агрессия | 5,85±0,39 | 4,95±0,26 |
Раздражение | 6,15±0,34 | 4,63±0,22* |
Негативизм | 4,1±0,29 | 3,12±0,17* |
Обида | 5,25±0,5 | 4,63±0,35 |
Подозрительность | 4,9±0,32 | 3,14±0,24* |
Вербальная агрессия | 6,45±0,56 | 4,63±0,3* |
Чувство вины | 6,4±0,39 | 5,49±0,31 |
Индекс враждебности | 9,55±0,65 | 8,37±0,52 |
Индекс агрессивности | 18,45±0,88 | 13,49±0,43* |
Примечание: * - р<0,05.
Известно, что определенный уровень агрессивности, безусловно, должен присутствовать у человека, как внутренний источник стеничности. В то же время избыток агрессивности, физической и вербальной агрессии, раздражение, подозрительность и негативизм отрицательно сказываются на адаптации курсантов, поскольку вносят в коллектив напряженность.
При проведении дискриминантного анализа методом «вперед пошагово» получена модель: лямбда Уилкса: 0,29207 прибл. F (4,58) = 35,146 p<0,0001 и определены дискриминантные переменные (табл. 5).
Таблица 5. Дискриминантные переменные, у. е.
Показатель | Лямбда Уилкса | Частная Лямбда | F-исключ. (1,58) | Р | Толер. | 1-толер. (R-кв.) |
Стрессоустойчивость | 0,561 | 0,52062 | 53,4051 | 0,0001 | 0,798 | 0,20195 |
Индекс агрессивности | 0,58182 | 0,50199 | 57,5394 | 0,0001 | 0,7131 | 0,28685 |
Подозрительность | 0,32589 | 0,89619 | 6,71797 | 0,012 | 0,79 | 0,20996 |
Чувство вины | 0,3216 | 0,90817 | 5,86471 | 0,0185 | 0,8695 | 0,13044 |
Показано, что предикторами военно-профессиональной дезадаптации курсантов военного вуза являются сочетание показателей: стрессоустойчивости (С), индекса агрессивности (ИА), подозрительность (П), чувство вины (ЧВ).
Линейные классификационные функции (ЛКФ) для определения прогноза дезадаптации курсантов военного вуза имеют вид:
ЛКФ-1= –91,1056+1,8653×С+4,0522×ИА+2,9571×П+3,2519×ЧВ
ЛКФ-2= –51,9038+1,3943×С+3,0381×ИА+2,2910×П+2,5966×ЧВ
Для определения прогноза военно-профессиональной дезадаптации курсантов военного вуза производят расчет по всем имеющимся формулам, та группа, результаты которой являются наибольшими и является искомой. Для ЛКФ данная процедура является стандартной.
(ЛКФ-i)max=дезадаптация (1)
или хорошая адаптация (2).
Дискриминантная модель имеет 95,24% прогностическую способность (табл. 6).
Таблица 6. Точность распознавания прогноза военно-профессиональной дезадаптации курсантов военного вуза (базовый расчет)
Группа | Точность распознавания, % | Дезадаптация, чел. | Хорошая адаптация, чел. |
Дезадаптация | 90 | 18 | 2 |
Хорошая адаптация | 97,67 | 1 | 42 |
Общая адаптация | 95,24 | 19 | 44 |
Примечание: * – р<0,05.
Алгоритм определения прогноза военно-профессиональной дезадаптации курсантов военного вуза представлен на рисунке.
Рис. Алгоритм определения прогноза дезадаптации курсантов военного вуза
Пример 1. У обследуемого определены показатели: С= 29, ИА=14, П=3, ЧВ=5. При расчете формул ЛКФ-1=44,85 у. е., ЛКФ-2=50,9203 у. е. Максимальное число соответствует расчету формулы ЛКФ-2. Таким образом, у обследованного прогнозируется хорошая адаптация к обучению в вузе.
Пример 2. У обследуемого определены показатели: С=34, ИА=17, П=4, ЧВ=7. При расчете формул ЛКФ-1=75,794 у. е., ЛКФ-2=74,4903 у. е. Максимальное число соответствует расчету формулы ЛКФ-1. Таким образом, у обследованного прогнозируется военно-профессиональная дезадаптация в военном вузе.
Применение разработанной модели прогноза военно-профессиональной дезадаптации курсантов позволит повысить эффективность мероприятий медико-психологического сопровождения военнослужащих в военных вузах.
Выводы
- Для хорошо адаптированных курсантов для обучения в военном вузе характерен высокий уровень стрессоустойчивости, они любознательны, обладают гибким мышлением. У них преобладают гипертимные характерологические черты.
- Для дезадаптированных курсантов характерно шаблонное мышление. У них преобладают тревожные и экзальтированные характерологические черты. Также для них характерны повышенный уровень агрессивности, физической и вербальной агрессии, раздражения, подозрительности и негативизма.
- Предикторами военно-профессиональной дезадаптации курсантов военного вуза являются сочетание показателей: стрессоустойчивости, индекса агрессивности, подозрительность, чувство вины.
Об авторах
А. Н. Ятманов
Военный учебно-научный центр Военно-морского флота «Военно-морская академия им. адмирала флота Советского Союза Н.Г. Кузнецова»
Автор, ответственный за переписку.
Email: yan20220@mail.ru
Россия, Санкт-Петербург
Список литературы
- Андрусенко, А.Н. Функциональное состояние курсантов высших военно-морских учебных заведений и подводников при проведении спасательной подготовки / А.Н. Андрусенко, Д.П. Зверев, А.Ю. Шитов // Мед.-биол. и соц.-психол. пробл. безопасности в чрезвыч. ситуациях. – 2010. – № 4–2. – С. 22–27.
- Апчел, В.Я. Стресс и стрессоустойчивость человека / В.Я. Апчел, В.Н. Цыган. – СПб., 1999. – 86 c.
- Билый, А.М. Проект концепции по сохранению здоровья и продления профессионального долголетия человека / А.М. Билый [и др.] // Вестн. Росс. воен.-мед. акад. – 2014. – № 1 (45). – С. 191–196.
- Днов, К.В. Личностные предикторы суицидального поведения военнослужащих по призыву / К.В. Днов [и др.] // Доктор. Ру. – 2018. – № 1 (145). – С. 48–53.
- Днов, К.В. Разработка и апробация психодиагностической методики выявления военнослужащих, склонных к избегающему, суицидальному, агрессивному, делинквентному и аддиктивному поведению («ИСАДА») / К.В. Днов, Н.Н. Баурова // Психология и психотехника. – 2016. – № 11. – С. 949–959.
- Зеленина, Н.В. Особенности военно-профессиональной адаптации военнослужащих женского пола в процессе образования в военно-медицинском вузе / Н.В. Зеленина // Акт. пробл. физ. и спец. подготовки силовых структур. – 2015. – Т. 2, № 3. – С. 57.
- Зеленина, Н.В. Нарушения адаптации к условиям обучения в военных вузах и особенности их психологической коррекции у курсантов – женщин / Н.В. Зеленина [и др.] // Вестн. Росс. воен.-мед. акад. – 2017. – № 4 (60). – С. 129–134.
- Корзунин, В.А. Актуальные вопросы психофизиологического сопровождения адаптации обучающихся к условиям образовательной среды в вузах силовых ведомств / В.А. Корзунин, Д.Н. Церфус // Проблемы управления рисками в техносфере. – 2015. – № 3 (35). – С. 149–156.
- Кувшинов, К.Э. Прогнозирование отклоняющегося поведения у военнослужащих, проходящих военную службу по призыву / К.Э. Кувшинов [и др.] // Военн.-мед. журн. – 2017. – Т. 338, № 9. – С. 4–11.
- Мясников, А.А. Проблемные вопросы военно-морской медицины / А.А. Мясников [и др.] // Военн.-мед. журн. – 2014. – Т. 335, № 5. – С. 89–91.
- Овчинников, Б.В. Типы темперамента в практической психологии / Б.В. Овчинников, И.В. Владимирова, К.В. Павлов. – СПб.: Речь, 2004. – 300 с.
- Осницкий, А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащегося / А.К. Осницкий // Вопр. психол. – 1994. – № 1. – С. 24–29.
- Пашковский, В.Э. Суицидальное поведение и религиозность / В.Э. Пашковский [и др.] // Суицидология. – 2015. – Т. 6, № 3 (20). – С. 30–41.
- Серегин, Д.А. Ранняя диагностика девиантного поведения у военнослужащих по призыву / Д.А. Серегин [и др.] // Доктор. Ру. – 2018. – № 9 (153). – С. 40–49.
- Сысоев, В.Н. Оценка успешности начального периода адаптации курсантов к условиям обучения в высшем военном учебном заведении в зависимости от половой конституции / В.Н. Сысоев [и др.] // Вестн. Росс. воен.-мед. акад. – 2015. – № 1 (49). – С. 153–156.
- Туник, Е.Е. Опросник креативности Резнулли / Е.Е. Туник // Школьный психолог. – 2004. – № 4. – С. 4–11.
- Шамрей, В.К. Суицидальное поведение военнослужащих: учебное пособие / В.К. Шамрей, В.В. Нечипоренко, К.В. Днов. – СПб.: ВМА, 2016. – 39 с.
- Юсупов, В.В. Сравнительный анализ нервно-психической устойчивости у призывного контингента и военнослужащих на начальном этапе военно-профессиональной адаптации / В.В. Юсупов, А.В. Корзунин, Д.В. Костин // Мед.-биол. и соц.-психол. пробл. безопасности в чрезвыч. ситуациях. – 2014. – № 4. – С. 95–101.
Дополнительные файлы
