STUDY OF PECULIARITIES OF HIGHER NERVOUS ACTIVITY OF SCHOOLCHILDREN WITH DEVIATIONS IN MENTAL DEVELOPMENT

Full Text

Attention, change over, concentration, steadiness, types of the higher nervous system. В России, несмотря на предпринимаемые усилия и значительный прогресс медицины, количество лиц с ограниченными возможностями медленно, но стабильно растет. В нашей стране детей, нуждающихся в специальном обучении, ежегодно становится больше на 3-5 %. Это, в основном, дети с врожденной патологией: церебральный паралич, слепота, глухота, умственная отсталость, то есть дети с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) - дети в возрасте от 0 до 18 лет с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке. На каждые 100 школьников в возрасте от 7 до 15 лет приходится 4-5 человек, имеющих нарушение интеллекта или испытывающих образовательные затруднения. По степени распространенности в пределах детской возрастной группы первое место по численности более 40 % занимают дети с образовательными затруднениями; второе место по 20 % -с нарушением интеллекта и речи. Поэтому возрастает актуальность диагностики умственного развития как необходимого условия эффективного образовательного процесса и важнейшего звена обратной связи между предъявляемым учебным материалом и его усвоением. Исследование внимания осуществлялось такими учеными, как Павлов И.П., Ухтомский А.А., Ланге Н.Н., Бродбент Д.Е. и многими другими. С овременными учеными активно ведется изучение процесса внимания [1, с. 14-23; 2, с. 24-31; 4, с. 26-36]. Но, несмотря на значительное количество исследований, проблема внимания не становится менее значимой, так оно является важным и необходимым условием эффективности всех видов деятельности человека, в том числе и учебной. Внимание характеризуется рядом свойств, таких как концентрация, устойчивость, переключение, которые напрямую зависят от типа нервной системы человека. Большой вклад в исследование типов высшей нервной деятельности (ВНД) внес И.П. Павлов. Его идеи получили развитие в работах таких ученых, как Б.М. Теплов (1982), В.Д. Небылицин (1976), М.В. Бодунов (1977), В.М. Русалов, И.М. Палей, Л.Б. Ермолаева-Томина. В их работах показана связь внимания с типом ВНД. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Изучить особенности внимания учащихся с разными типами высшей нервной деятельности, имеющих отклонения в умственном развитии. :©@@Т0РСЗ [ЩСШТ^ТМ^ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Нами было обследовано 50 обучающихся общеобразовательных школ и 30 обучающихся коррекционных школ VIII типа в возрасте 13-14 лет. Исследование проводилось в одно и то же время, в первой половине дня. Для исследования концентрации внимания испытуемым предоставлялись таблицы Шульте с числами от 1 до 25, расположенными произвольно по 5 в 5 рядах. О концентрации активного внимания мы судили по времени, затраченному на отыскание чисел в таблицах. Для исследования устойчивости внимания использована корректурная проба Б. Бурдона. Ученикам предоставлялся бланк со знаками, расположенными в случайном порядке. Испытуемый должен был, согласно инструкции, вычеркивать определенные знаки. Об устойчивости внимания мы судили по количеству просмотренных за отведенное время символов и по точности выполнения работы. Для исследования переключения внимания применялся тест отыскания чисел. Ученикам была предоставлена таблица с 25 клетками, на которой в случайном порядке нанесены числа от 1 до 40 (15 чисел пропущены). Перед испытуемым ставилась задача на контрольном листе вычеркивать числа, которых нет в таблице. Определение типа высшей нервной деятельности проводили по анамнестической схеме. Обработка полученных результатов была произведена стандартными методами математической статистики. Определение достоверности различий параметров свойств внимания осуществлялось по t-критерию Стьюдента (Т). РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Сравнительный анализ показателей концентрации активного внимания показал, что уровень концентрации учеников общеобразовательных школ выше, чем у учеников коррекционных школ (различия достоверны р < 0,001). Среднее время, затраченное учеником общеобразовательной школы на работу с одной Таким образом, у учеников общеобразовательных школ все исследуемые свойства внимания оказались достоверно выше, чем у учеников коррекционных школ. Это можно объяснить низким уровнем познавательной активности и несформировантаблицей, составило (40,32 ± 1,65) с. У учеников коррекционных школ этот показатель равен (75 ± 4,90) с. У умственно отсталых школьников отмечаются волнообразные колебания внимания, что затрудняет у них сохранение необходимой концентрации внимания во время учебной деятель-ност и или выполнении задания [5, с. 18-25]. Проведенное исследование устойчивости внимания также показало достоверные различия (р < 0,001). В среднем, учащиеся общеобразовательных школ просмотрели (842,65 ± 25,64) символов за отведенное время, а ученики коррекционных школ - (562,56 ± 29,81). Результат выше среднего показали лишь 14,3 % учеников общеобразовательных школ. Средний результат показали 59.2 % учеников общеобразовательных и 38,5 % учеников коррекционных школ. Результат ниже среднего показали 24,5 % учеников обычных и 46,2 % коррекционных школ. Низкие же результаты показали соответственно 2 % и 15,3 %. Точность выполнения работы у учеников общеобразовательных школ колебалась в пределах 86-96 %. У учеников коррекционных школ разброс значений оказался более широким. Среди этой группы учеников были выявлены самые низкие индивидуальные показатели (15-16 %) и самые высокие (100 %). При этом в группе здоровых детей 100%-й результат не показал никто. Это можно объяснить тем, что у детей, имеющих отклонения в умственном развитии, может происходить «застревание» на одном виде деятельности. При невысокой продуктивности такие дети выполняют работу с очень высокой точностью. Нами были установлены достоверные различия между показателями переключения внимания о б следуемых двух групп. Средний результат, который показали ученики общеобразовательных школ, составил (9,2 ± 0,48) символа, а у учеников школ VIII типа - (4,9 ± 0,27) (р < 0,001). Высокие результаты показали лишь учащиеся общеобразовательных школ - 22,6 %. Средние результаты показали 64,2 % учеников обычных и 31,8 % коррекционных школ. Низкий результат показали 13.2 % и 68,2 % соответственно (табл. 1). ностью мотивационной сферы. Известно, что ученики с легкой степенью умственной отсталости в процессе обучения преодолевают инертность, и наибольшие трудности у них возникают при выполнении нового задания [4]. Таблица 1 Показатели различных свойств внимания учащихся общеобразовательных и коррекционных школ (М ± т) Испытуемые Свойства внимания концентрация, с устойчивость, усл. ед. переключение, усл. ед. Учащиеся ОУ 40,32 ± 1,65 842,65 ± 25,64 9,20 ± 0,48 Учащиеся школ VIII типа 75,0 ± 4,9* 562,56 ± 29,81* 4,90 ± 0,27* *р < 0,001. Выпуск 1 (69). 2019 31 :©@@Т0РСЗ Анализ распределения типов высшей нервной деятельности показал, что среди учащихся коррекционных школ преобладают дети со «слабым» типом высшей нервной деятельности (ВНД) (46,7 %). «Подвижный» и «инертный» типы ВНД представлены в меньшем количестве (40 %, 13,3 % соответственно). Учащихся с «безудержным» типом выявлено не было. Среди учащихся общеобразовательных школ выявлено все четыре группы типов ВНД с преобладанием «подвижного» (50 %). Что касается других типов ВНД, то распределение учащихся в процентном отношении в порядке убывания было таким: «безудержный» -15 %, «инертный» - 22,5 %, «слабый» - 12,5 %. В ходе исследования свойств внимания школьников общеобразовательных школ у обсле Средние значения свойств внимания учащихся общеобразовательных и коррекционных школ с «инертным» типом высшей нервной деятельности также обнаруживают достоверные различия. Так, при исследовании концентрации внимания ученики общеобразовательных школ показали средние результаты, (43,17 ± 3,02) с, а ученики коррекционных школ (65,87 ± 4,67) с, что является низким значением (р < 0,01). Перейдем к анализу свойств внимания школьников со «слабым» типом ВНД (табл. 4). При исследовании концентрации внимания учащиеся общеобразовательных школ потратили на работу с таблицами (51,20 ± 5,3) с, а ученики коррекционных школ - (83,85 ± 8,54) с, что достоверно ниже (р < 0,001). дуемых с «живым» типом ВНД установлено: у большинства - высокий уровень концентрации внимания, (33,62 ± 2,16) с; средний результат устойчивости, (838,15 ± 30,25) символов, и переключения внимания, (9,7 ± 0,80) символов. У учащихся коррекционных школ обнаружены достоверно более низкие значения свойств внимания. Показатели концентрации внимания оказались низкими (64,83 ± 4,45) со степенью достоверности р < 0,001. При исследовании устойчивости внимания школьники просмотрели (626,42 ± 48,51) символов, что достоверно меньше, чем у учащихся общеобразовательных школ (р < 0,01). Значение переключения внимания учеников школ VIII типа также достоверно ниже, чем у другой группы обследуемых, ими было отмечено (5,17 ± 0,44) символов (р < 0,01) (табл. 2). При исследовании устойчивости внимания уч а щиеся общеобразовательных школ просмотрели (911,22 ± 63,00) символов, а ученики школ VIII типа - (656,00 ± 15,85) символов (р < 0,01). Анализ показателей переключения внимания также выявил достоверные различия: ученики общеобразовательных школ отметили (8,33 ± 1,09) символов, а ученики коррекционных школ -(5,50 ± 0,58) символов (р < 0,05) (табл. 3). Устойчивость внимания учеников общеобразовательных школ - (752,60 ± 59,5), что достоверно выше, чем у учащихся коррекционных школ (527,43 ± 47,3) (р < 0,05). При исследовании переключения внимания учащиеся общеобразовательных школ отметили (7,80 ± 1,19) символов, а ученики школ VIII типа -(4,50 ± 0,50), что достоверно ниже (р < 0,05) (табл. 4). Таблица 2 Показатели свойств внимания учащихся общеобразовательных и коррекционных школ с «живым» типом высшей нервной деятельности (М ± т) Испытуемые Свойства внимания концентрация, с устойчивость, усл. ед. переключение, усл. ед. Учащиеся ОУ 33,62 ± 2,16 838,15 ± 30,25 9,7 ± 0,8 Учащиеся школ VIII типа 64,83 ± 4,45* 626,42 ± 48,51** 5,17 ± 0,44** *р < 0,001; **р < 0,01. Таблица 3 Показатели свойств внимания учащихся общеобразовательных и коррекционных школ с «инертным» типом высшей нервной деятельности (М ± т) Испытуемые Свойства внимания концентрация, с устойчивость, усл. ед. переключение, усл. ед. Учащиеся ОУ 43,17 ± 3,02 911,22 ± 63,00 8,33 ± 1,09 Учащиеся школ VIII типа 65,87 ± 4,67** 656,00 ± 15,85** 5,50 ± 0,58* *р < 0,05; **р < 0,01. 32 = Выпуск 1 (69). 2019 :©@@Т0РСЗ (ЩСШЇіГіМ^ Таблица 4 Показатели свойств внимания учащихся общеобразовательных и коррекционных школ со «слабым» типом высшей нервной деятельности (М ± m) Испытуемые Свойства внимания концентрация, с устойчивость, усл. ед. переключение, усл. ед. Учащиеся ОУ 51,2 ± 5,3 752,6 ± 59,5 7,80 ± 1,19 Учащиеся школ VIII типа 83,85 ± 8,54** 527,43 ± 47,30* 4,5 ± 0,5* *р < 0,05; **р < 0,001. Для детей со «слабым» типом ВНД характерно преобладание внешнего торможения. Принято считать, что у таких детей устойчивость внимания выше. Полученная в нашем исследовании достоверность различий между устойчивостью внимания учащихся общеобразовательных и коррекционных школ подтверждает это положение [3, 6]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом, для всех школьников с ограниченными умственными возможностями независимо от типов высшей нервной деятельности выявлены достоверно низкие средние значения свойств внимания в сравнении с учащимися общеобразовательных школ. ЛИТЕРАТУРА

About the authors

M. G Marinina

FSBEI HE «Volgograd State Medical University» of Public Health Ministry of the Russian Federation

Email: mashamarinin@yandex.ru

к. п. н., доцент кафедры эколого-биологического образования человека и медико-педагогических дисциплин

Russian Federation,

E. Yu Nadezhkina

FSBEI HE «Volgograd State Medical University» of Public Health Ministry of the Russian Federation

Email: info@eco-vector.com

кафедра эколого-биологического образования и медико-педагогических дисциплин

Russian Federation,

S. Yu Fedoseeva

FSBEI HE «Volgograd State Medical University» of Public Health Ministry of the Russian Federation

Author for correspondence.
Email: info@eco-vector.com

кафедра эколого-биологического образования и медико-педагогических дисциплин

Russian Federation,

References

Supplementary files