ОСОБЕННОСТИ ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ У ПОДРОСТКОВ С АНОМАЛИЕЙ РЕФРАКЦИИ

Полный текст

Внимание является одной из важнейших психофизиологических функций и основным показателем всей познавательной сферы личности. Оно способствует организованному и целенаправленному отбору поступающей в организм информации в соответствии с его актуальными потребностями, обеспечивает прочность и избирательность памяти, направленность и продуктивность мыслительной деятельности [1]. Периодом интенсивного развития всех познавательных процессов является подростковый возраст, критический и самый продолжительный переходный период, связанный с половым созреванием и неравномерным развитием. Во время пубертатного кризиса внимание становится более рассеянным, гормональные © Новикова Е.И., Мужиченко М.В., Надежкина Е.Ю., 2021 изменения приводят к эмоциональной нестабильности и нестабильности внимания [2]. Исследованию особенностей внимания у школьников, а также влиянию на него различных факторов посвящено достаточно большое количество работ [1, 2, 3, 4]. При этом в литературе практически отсутствуют сведения о воздействии близорукости на основные свойства внимания подростков [3]. Пубертатный возраст является одним из самых значимых периодов повышенной уязвимости динамической рефракции глаза. Усиленный рост организма в этом возрасте, а также гиподинамия могут оказывать неблагоприятное воздействие на цилиарную мышцу, способствуя не только возникновению, но и прогрессированию миопии. Литературные данные свидетельствуют о том, что миопия оказывает влияние на образ жизни современных школьников. Это выражается во времени, затрачиваемом на усвоение школьного материала и чтение дополнительной литературы, в выборе вида спорта, условиях просмотра телепередач и времени работы на компьютере, режиме дозирования зрительных нагрузок [5]. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Исследование влияния миопии на динамику основных свойств внимания у школьников 12-13 лет в процессе учебной деятельности. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В исследовании приняли участие 68 подростков 12-13 лет, которые были разделены на две группы: первая (контрольная) - учащиеся без аномалий рефракции и вторая (экспериментальная группа) - с различной степенью миопии (средний уровень -2,6 дптр.). Для определения основных свойств внимания (распределение, объем, устойчивость, переключение) в динамике учебного дня и полугодия использовали стандартные методики [6]. Полученный материал обработан с использованием статистического пакета профессиональной статистики Statistics 6.0 for Windows. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ В результате исследования исходных величин основных свойств внимания у подростков с различной JOURNAL OF VOLGOGRAD STATE j MEDICAL UNIVERSITY остротой зрения статистически значимые различия установлены лишь в отношении устойчивости внимания. Так, объем внимания, то есть количество объектов, воспринимаемых одновременно в относительно короткий период времени, у испытуемых с нормальной остротой зрения составил (4,6 ± 0,20) усл. ед., а у школьников с нарушением рефракции - (4,3 ± 0,21) усл. ед. Переключение внимания, характеризующееся способностью к быстрому переходу от одного вида деятельности к другому, у школьников первой группы испытуемых оказалась равной (42,0 ± 1,62) с, в то время как у второй группы - (44,5 ± 1,36) с (р > 0,05). Устойчивость внимания, которая проявляется в его длительном поддержании, концентрации на объекте и противостоянии отвлечениям, у подростков контрольной и экспериментальной групп существенно различалась и составила соответственно (72,2 ± 2,37) и (83,9 ± 2,61) с (р < 0,01). Распределение внимания характеризует возможность внимательного выполнения двух или нескольких видов деятельности. Значения этой характеристики внимания у испытуемых обследованных групп в начале учебного года равнялись (7,9 ± 0,29) и (7,5 ± 0,21) с (р > 0,05). Результаты исследования основных свойств внимания в процессе учебной деятельности не выявили статистически значимых изменений в их дневной динамике у школьников обеих групп. При этом следует отметить, что школьники, страдающие близорукостью, в конце учебного дня продемонстрировали более низкий уровень не только устойчивости, но и скорости переключения внимания по сравнению с другими испытуемыми (табл. 1). Таблица 1 Изменение основных свойств внимания у школьников в динамике учебного дня (M ± m) Группа испытуемых Свойства внимания распределение, с объем, усл. ед. устойчивость, с переключение, с 1 2 1 2 1 2 1 2 Контрольная 7,90 ± 0,29 7,60 ± 0,24 4,6 ± 0,2 4,7 ± 0,1 72,20 ± 2,37 74,40 ± 2,33 42,00 ± 1,62 40,30 ± 1,04 Экспери ментал ьная 7,50 ± 0,21 7,10 ± 0,14 4,30 ± 0,21 4,40 ± 0,16 83,90 ± 2,61 86,60 ± 2,63 44,50 ± 1,36 46,50 ± 1,17 Примечание. Здесь и далее: 1 - начало, 2 - конец учебного дня. Изучение особенностей внимания в конце учебного полугодия выявило статистически значимые различия между величинами как устойчивости, переключения, так и распределения внимания. У подростков с нормальной остротой зрения показатели устойчивости внимания оказались значительно ниже (74,9 ± 2,38) с, чем у школьников с нарушением рефракции (89,8 ± 2,84) с (р < 0,01). Скорость распределения внимания у испытуемых этих групп составила соответственно (6,3 ± 0,25) и (7,0 ± 0,18) с (р < 0,05). Такие же особенности были установлены и в отношении переключения внимания. У школьников контрольной группы величина данного свойства внимания в конце учебного года была равна (38,1 ± 1,07) с, в то время как у восьмиклассников с нарушением рефракции она составила (54,0 ± 1,55) с (р < 0,05). Что же касается величин объема внимания, то они, хотя и отличались у испытуемых с различной остротой зрения, но значимых различий при этом выявлено не было. У подростков основной группы объем внимания равнялся (4,5 ± 0,27) усл. ед., а у испытуемых с нарушением рефракции - (4,3 ± 0,19) усл. ед. (р > 0,05). Анализ свойств внимания в течение полугодия показал неоднозначную динамику переключения и распределения внимания у испытуемых с разной остротой зрения. У подростков контрольной группы от начала к концу полугодия происходило уменьшение времени, затрачиваемое на выполнение задания (на 9,3 %), тогда как у школьников экспериментальной группы, напротив, существенное повышение (на 21,6 %). Это свидетельствует о более высоком уровне переключения внимания у респондентов контрольной группы. Кроме того, у школьников с нормальной JOURNAL ОГ VOLGOGRAD STATE MEDICAL UNIVERSITY остротой зрения показатели, характеризующие распределение внимания, за учебное полугодие снизились на 20,3 %, а у подростков с миопией всего лишь на 6,7 %. Статистически значимой разницы в отношении динамики объема и устойчивости внимания в течение полугодия ни в одной из обследованных групп не выявлено (табл. 2). Таблица 2 Динамика различных свойств внимания у подростков в течение учебного полугодия (M ± m) Группа испытуемых Свойства внимания распределение, с объем, усл. ед. устойчивость, с переключение, с 1 2 1 2 1 2 1 2 Контрольная 7,90 ± 0,29 ''6,30 ± 0,25 4,6 ± 0,2 4,50 ±0,27 72,20 ± 2,37 74,90 ± 2,38 42,00 ± 1,62 '38,10 ± 1,07 Экспериментальная 7,50 ±0,21 7,00 ± 0,18 4,30 ±0,21 4,30 ±0,19 83,90 ± 2,61 89,80 ± 2,84 44,5 ± 1,36 ''54,00 ± 1,55 'p < 0,05, "p < 0,01. Исследование уровня развития различных свойств внимания показало, что у большинства испытуемых контрольной группы (32,5 %) в начале учебного года отмечается высокий уровень распределения внимания и только у 10 % - низкий. Иные данные получились при обследовании учащихся с нарушением рефракции: процент школьников с высоким показателем распределения оказался в 4 раза меньше, а низкий - в полтора раза больше по сравнению с испытуемыми другой группы. К концу полугодия число лиц с высоким уровнем распределения внимания у подростков с нормальной остротой зрения снизилось до 16,3 %, тогда как среди респондентов экспериментальной группы процент остался прежним. Количество лиц с низкой степенью развития этой характеристики внимания в течение полугодия у первых не изменилось, в то время как у вторых возросло в полтора раза. Распределение является важнейшим свойством внимания, от уровня развития которого нередко зависит правильная организация и производительность труда. При определении устойчивости внимания в начале учебного года у подростков с нормальной остротой зрения высокий уровень показателей был выявлен у более половины учащихся, тогда как у испытуемых с близорукостью - лишь у 20 %. В процессе учебной деятельности показатель лиц с низким уровнем устойчивости внимания в экспериментальной группе с 2,5 % повысился до 5 %, тогда как среди респондентов другой группы таковых не оказалось. Низкая устойчивость внимания свидетельствует о том, что подростки не могут достаточное количество времени сосредоточиться на определенном виде деятельности [2]. Результаты оценки объема внимания в начале учебного полугодия показали высокий уровень его развития - 25,7 % испытуемых контрольной группы и только 10 % школьников с нарушением рефракции. Количество учащихся с низким уровнем развития этого свойства внимания у обследованных групп оказалось одинаковым (40 %). Высокий уровень объема внимания свидетельствует о том, что подростки могут без проблем работать с большими массивами информации. Низкие же показатели позволяют запомнить значительно меньший объем материала, чем тот, на основе которого можно эффективно решать учебные и жизненные задачи [2]. Показатели времени, необходимые для перехода от одной деятельности к другой, у испытуемых на всех этапах исследования не превышали 60-90 с, что указывает на высокую переключаемость внимания. В современных условиях это востребованная характеристика внимания, обеспечивающая многозадачность мышления, способность быстро ориентироваться в сложной меняющейся обстановке. Характеристики внимания по всем параметрам (избирательность, объем, устойчивость, переключае-мость) должны быть на среднем и высоком уровне, так как именно уровень развития внимания определяет особенности функционирования всей когнитивной сферы, и его специфику необходимо учитывать для эффективной организации учебного процесса [7]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате проведенного исследования у подростков 12-13 лет с различной остротой зрения установлены статистически значимые различия в исходных величинах лишь устойчивости внимания. При этом у школьников, страдающих близорукостью, в конце учебного полугодия не только устойчивость, но и скорость распределения, переключения внимания оказались существенно ниже, чем у других испытуемых. У подростков контрольной группы в течение учебного полугодия отмечалось увеличение скорости переключения и распределения внимания, тогда как в экспериментальной группе наблюдалась противоположная динамика. = ВОЛГОГРАДСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА При определении внимания на разных этапах исследования наименьший процент лиц с высоким уровнем его основных свойств выявлен в группе подростков с аномалией рефракции. В процессе учебной деятельности количество респондентов с низкими показателями распределения и устойчивости внимания среди этих испытуемых увеличивалось, тогда как у школьников с нормальной остротой зрения оставалось прежним.

Об авторах

Елена Ивановна Новикова

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Email: einphysiolog@yandex.ru
кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры эколого-биологического образования и медико-педагогических дисциплин

Маргарита Владимировна Мужиченко

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Email: rita31@mail.ru
кандидат медицинских наук, доцент, доцент кафедры эколого-биологического образования и медико-педагогических дисциплин

Елена Юрьевна Надежкина

Волгоградский государственный социально-педагогический университет; Волгоградский государственный медицинский университет

Email: gurinae@mail.ru
кандидат биологических наук, доцент, доцент кафедры эколого-биологического образования и медико-педагогических дисциплин; кафедра фундаментальной медицины и биологии

Список литературы

Дополнительные файлы