COMPETENCE-MODULAR TECHNOLOGY OF TECHNICAL UNIVERSITIES TEACHERS` FORMATION OF READINESS TO DEVELOP AND USE INNOVATIVE EDUCATIONAL TECHNOLOGIES

Full Text

Введение. Использование инновационных образовательных технологий в обучении студентов технических вузов - богатейший и неисчерпаемый ресурс качества их общенаучной и профессиональной подготовки. Время идет, ситуация меняется, проблемы меняют свое лицо, необходимо следить за этими процессами, все время расширять свой педагогический кругозор и искать методы решения новых проблем новыми способами [1, с. 176]. Из этого следует, что преподаватель должен обладать высоким уровнем компетентности в вопросах разработки и научно-обоснованного использования инновационных образовательных технологий в обучении студентов [2, с. 348-349]. Вместе с тем, как показали проведенные нами экспертные исследования, небольшой процент преподавателей считают нецелесообразным использовать инновационные образовательные технологии, либо планируют их использовать в ближайшее время, хотя подавляющее большинство применяют их в своей педагогической деятельности, но многие из них имеют недостаточно высокий уровень компетентности: базовый (пороговый) уровень имеют 53% преподавателей [3, с. 119-128]. При этом выбор типов успешно используемых ими технологий проводился либо по рекомендации более опытных коллег по работе, доверившись их опыту успешной апробации и практической реализации аналогичных технологий; либо в порядке корпоративной солидарности, принимая типологию инновации, рекомендованную администрацией и методистами кафедры, факультета вуза; либо от эмоционального впечатления от участия в научно-практических педагогических конференциях; либо из-за большого интереса, проявленного при прочтении в педагогических журналах или научных монографиях информации о новой высокоэффективной технологии обучения студентов [4, с. 86-92]. Другими словами, выбор типа инновационной технологии производился только на интуитивно-эмоциональном уровне, а не на основе методологии научных исследований, то есть не на научном обосновании оптимальной технологии из ряда равноэффективных (по заданному критерию развития) технологий. Повышение компетентности преподавателей в разработке и использовании инновационных образовательных технологий наиболее рационально осуществлять в процессе их периодического обучения на курсах повышения квалификации в системе дополнительного образования [5, с. 352-357]. С этой целью в Самарском государственном техническом университете для слушателей курсов повышения квалификации преподавателей разработана и успешно реализуется модульная программа учебной дисциплины «Инновационная деятельность в системе высшего профессионального образования» и соответствующая ей компетентностно-модульная технология обучения. Модульная технология обучения существенно отличается от традиционной педагогической технологии, поскольку содержание обучения в ней представляется в логически законченных и самостоятельных информационных блоках в соответствии с поставленной дидактической целью. Модульная технология исходит из деятельностного подхода к определению содержания образования и поэтому дидактическая цель предусматривает не только объем изучаемого материала и уровень его усвоения, но и формирование умений его практического использования [6, с. 7-8]. Средством модульного обучения служат учебные модули, в состав которых входят целевые установки обучения, банки информации и методические рекомендации по достижению дидактических целей. Модуль представляет собой программу обучения, которая в процессе применения может быть индивидуализирована по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, а также темпу обучения. Комплексная цель данной учебной дисциплины - повышение уровня готовности преподавателей к инновационной профессиональной деятельности во всех её сферах. В структуре этой дисциплины содержатся несколько модулей, один из которых Модуль 5 (М5) «Теоретико-мето-дологические основы разработки и использования инновационных образовательных технологий» - предназначен для формирования у слушателей курсов повышения квалификации готовности к разработке и научно-обоснованному применению инновационных образовательных технологий и имеет следующее содержание: закономерность эволюционного прогрессивного развития образовательных технологий; жизненный цикл образовательной технологии и его характерные этапы; критерии развития образовательных технологий; методика выявления проблемной ситуации по использованию инновационной образовательной технологии; методика проведения компаративного многокритериального анализа образовательных технологий с целью отбора наиболее оптимальной по принятым критериям; проведение констатирующего и формирующего экспериментов по выявлению целесообразности и подтверждению эффективности разработанной и апробированной образовательной технологии. Учебный модуль, равно как и другие модули учебного курса, структурирован на четыре блока: целевой, содержательный, деятельностный и оценочный. Целевой блок содержит четкое определение интегративной цели освоения материала учебного модуля; содержательный блок отражает содержание учебного модуля, а именно информационно-дидактическую базу теоретико-мето-дологических основ формирования у обучающихся готовности к разработке и использованию инновационных образовательных технологий; деятельностный блок отражает виды учебной деятельности слушателей (лекционные и практические занятия, самостоятельная работа), в процессе выполнения которых у них развиваются и формируются соответствующие учебным элементам модуля компетенции; оценочный блок содержит вопросы и задания для контроля и самоконтроля за ходом и результатами освоения материала модуля. Если модуль имеет большой объем информации (содержание, информационно-дидактичес-кая база), то он, подразделяется на ряд локальных учебных элементов [7, с. 83-88]. Учебный модуль М5 программы содержит в своей структуре семь учебных элементов УЭ 5.1 - УЭ 5.7. Каждому учебному элементу (УЭ) модуля соответствует своя частная дидактическая цель ЧДЦ 5.1. - ЧДЦ 5.7. УЭ 5.1. - S-образная закономерность эволюционного прогрессивного развития образовательных технологий: жизненный цикл образовательной технологии n-го поколения и характеристики его временных этапов. Условия замены традиционной образовательной технологии n-го поколения на инновационную образовательную технологию (n+1)-го поколения. УЭ 5.2. - Определение понятия «критерий развития образовательной технологии», его социально-дидактическая сущность как индикатора ценности образовательной технологии. Однофакторные и многофакторные критерии развития образовательных технологий. УЭ 5.3. - Философские основы социально-дидактических противоречий. Природа возникновения проблемных ситуаций в сфере использования образовательных технологий. Формулирование проблем необходимости замены традиционной образовательной технологии n-го поколения на инновационную образовательную технологию (n+1)-го поколения. УЭ 5.4. - база данных российских и зарубежных образовательных технологий. Методические подходы к отбору из нее таких аналогов разрабатываемой инновационной образовательной технологии (n+1)-го поколения, которые бы по своим показателям эффективности (по принятому критерию развития) соответствовали бы ожидаемым результатам инновации. УЭ 5.5. - Методика выявления из числа предварительно отобранных образовательных технологий оптимального аналога, обеспечивающего при его использовании максимально достижимый результат при минимуме издержек на ее реализацию с использованием метода компаративного анализа и метода многокритериальной оптимизации. УЭ 5.6. - Задачи и методики проведения констатирующего и формирующего педагогических экспериментов по выявлению и подтверждению эффективности разработанной/авторской и реализованной преподавателем инновационной педагогической технологии. УЭ 5.7. - Правила и рекомендации по составлению и оформлению аргументированных и логически структурированных научно-методи-ческих отчетов и т.п. по результатам разработки и апробации инновационных образовательных технологий, по их эффективности в образовательном процессе. Интегральной дидактической целью освоения содержания модуля М5 является формирование у преподавателей технического вуза готовности к разработке и использованию инновационных образовательных технологий при обучении студентов. ЧДЦ 5.1. освоения учебного элемента УЭ 5.1. - формирование у обучающихся готовности использовать знания о закономерности эволюционного прогрессивного развития образовательных технологий для научного обоснования замены традиционных образовательных технологий n-го поколения инновационными образовательными технологиями (n+1)-го поколения. ЧДЦ 5.2. освоения учебного элемента УЭ 5.2. - формирование навыков разработки новых и использования известных критериев развития для анализа эффективности традиционных и инновационных образовательных технологий, и обоснования выбора типологии инновационных образовательных технологий. ЧДЦ 5.3. освоения учебного элемента УЭ 5.3. - овладение навыками выявления социально-дидактических противоречий между предельно возможными результатами/целями образовательного процесса при реализации традиционной образовательной технологии n-го поколения и прогнозируемыми результатами/целями образовательного процесса, которые предполагается получить при реализации некой инновационной образовательной технологии (n+1)-го поколения, и на основе этих противоречий формулирование проблемы необходимости разработки и использования инновационной образовательной технологии (n+1)-го поколения. ЧДЦ 5.4. освоения учебного элемента УЭ 5.4. - формирование умения принимать решения по предварительному выбору из российских и зарубежных фондов современных инновационных и ретроинновационных образовательных технологий аналогов, которые бы по своей типологии и практическому потенциалу полностью устраняли возникшие социально-дидактические противоречия как по целевому предназначению инновации, так и по ожидаемому результату от ее реализации, а именно по численному превышению соотношения критерия развития. ЧДЦ 5.5. освоения учебного элемента УЭ 5.5. - овладение навыками решения оптимизационных задач по научно-обоснованному выбору из числа предварительно отобранных образовательных технологий путем компаративного анализа такого аналога, который бы при его апробации и практической реализации в образовательном процессе обеспечивал максимально возможный результат (по принятому критерию развития) при минимуме временных, информационных и материально-технических издержек на ее реализацию. ЧДЦ 5.6. освоения учебного элемента УЭ 5.6. - овладение навыками планирования и проведения констатирующего и формирующего педагогических экспериментов по выявлению и экспериментальному подтверждению эффективности разработанной/авторской и реализованной преподавателем инновационной педагогической технологии. ЧДЦ 5.7. освоения учебного элемента УЭ 5.7. - овладение навыками подготовки и оформления научно-методических отчетов и т.п. по результатам разработки и апробации инновационных образовательных технологий и результативности их использования в образовательном процессе. Информационно-дидактическая база учебного модуля М5 была отобрана и скомпонована из большого числа библиографических источников: энциклопедий образовательных технологий [8], справочников по инновационным педагогическим технологиям [9], новейших учебных пособий по современным и ретроинновационным образовательным технологиям [10-13]. Слушатели курсов кроме аудиторных занятий выполняют самостоятельную работу [14] и дополняют информационно-дидактическую базу по интересующей проблеме и теме из ресурсов Интернет, из ведущих научно-педагогических журналов, сборников докладов на научно-прак-тических конференциях разных уровней. Учебный модуль в процессе реализации компетентностно-модульной технологии, как отмечалось выше, структурирован на четыре блока, среди которых наиболее наукоемким и многофакторным является деятельностный блок, отражающий два этапа учебной деятельности слушателей курсов повышения квалификации: 1) этап освоения теоретико-методологичес-ких основ разработки и использования инновационных образовательных технологий в процессе лекционных занятий и самостоятельной работы с библиографическими источниками информации; 2) этап освоения умений, навыков и соответствующих учебным элементам (УЭ1 - УЭ7) модуля компетенций на практических занятиях и в процессе самостоятельного выполнения заданий по научному обоснованию выбора типологии инновационных образовательных технологий. Освоение содержательного / теоретического компонента модуля и его структурных и учебных элементов (содержательный блок модуля) происходит в процессе лекционных занятий и самостоятельной работы по рекомендованной учебно-методической литературе [15, с. 37-48]. Освоение умений и выработка навыков (деятельностный блок модуля) происходит в процессе проведения практических занятий и выполнения самостоятельных работ по выявлению отдельных компонентов готовности к разработке и использованию инновационных образовательных технологий. В целом же модуль М5 «Теоретико-методо-логические основы формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и использованию инновационных образовательных технологий в обучении студентов» формирует общую компетентность - готовность преподавателей к разработке и использованию инновационных образовательных технологий. В модуле содержатся тесты с контрольными вопросами, позволяющие проводить промежуточный, поэтапный контроль в рамках конкретного модуля. Результаты и их обсуждение. Рассмотренная в статье компетентностно-модульная технология формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и научно-обос-нованному использованию инновационных образовательных технологий была успешно апробирована в процессе прохождения преподавателями 72-х часовой программы (выборка 145 человек), рассредоточенной в течение 4-х месяцев в осеннем семестре 2018 года и в весеннем семестре 2019 года, на курсах повышения квалификации преподавателей Института дополнительного образования Самарского государственного технического университета. С использованием метода тестирования установлено, что по завершении обучения число преподавателей, подтвердивших свою готовность к разработке и научно-обоснованному использованию инновационных образовательных технологий на высоком уровне - 31%, на повышенном уровне - 43% и только 26% на базовом (пороговом) уровне, позволяет говорить о высокой эффективности и целесообразности использования применяемой компетентностно-модульной технологии. Выводы. На основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы: ü проблема формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и научно-обоснованному использованию инновационных образовательных технологий является актуальной и своевременной; ü разработаны содержание и структура учебного модуля, интегративной дидактической целью освоения которого является сформированная у преподавателей высшей технической школы готовность к разработке и научно-обоснованному использованию инновационных образовательных технологий; ü разработаны содержание и структура каждого из учебных элементов, входящих в структуру учебного модуля, в результате освоения которых обеспечивается достижение соответствующих частных дидактических целей - соответствующих компонентов готовности к разработке и использованию инновационных образовательных технологий; ü разработанная компетентностно-модуль-ная технология формирования готовности преподавателей технических вузов к разработке и научно-обоснованному использованию инновационных образовательных технологий в процессе их обучения на курсах повышения квалификации в системе дополнительного образования доказала свою эффективность и целесообразность применения путем ее апробации при проведении констатирующего и формирующего педагогических экспериментов.

About the authors

Marta I. Diri

Samara State Technical University

Email: martha_2002@mail.ru
postgraduate student of Psychology and Pedagogy Department

Valentin N. Mikhelkevich

Samara State Technical University

Email: j918@yandex.ru
doctor of technical sciences, professor of Psychology and Pedagogy Department

References

Supplementary files