ORGANIZATION SPECIFIC RESEARCH ONLINE STUDY AT THE UNIVERSITY

Full Text

Актуальность. Стремительное совершенствование единого мирового информационного пространства, связанное с внедрением новых информационных коммуникационных технологий и сложившейся эпидемиологической обстановкой, все острее ставит вопрос о разумном сочетании онлайн- и офлайн-технологий. Современное состояние образования показало, что это становится популярным и перспективным направлением в развитии электронного обучения. Как утверждает Г.В. Можаева, комбинированный формат получения знаний и умений постоянно совершенствуется, включая в свой арсенал традиционные аудиторные занятия и обучение в различных образовательных средах (Moodle, МООС (Massive Open Online Courses), Edmodo, M-Lerning, iSpring Online, онлайн университеты и др.) [5, с. 192-195.]. Такая цифровая трансформация, с точки зрения исследователей Н.Е. Сердитовой и А.В. Белоцерковского, приводит к «кардинальным изменениям во всех аспектах профессиональной деятельности, коренным образом меняя технологии, культуру, операции и принципы создания новых товаров и услуг» [9, с. 9-15]. Методология исследования. В нашем понимании, современное информационное образовательное пространство представляет собой совокупность системно организованного информационного, технического, учебно-методического обеспечения, неразрывно связанного с человеком как субъектом образования, а также источников информации и объединяющие их сети, технологии, поддерживающие управление организационной деятельностью образовательного учреждения, с учетом социальных, экономических, культурных и психолого-педагогических условий реализации информации и процессов с ней связанных [2, с. 268-271]. Такой подход предоставляет возможность говорить о том, что одни и те же субъекты могут одновременно создавать информационное образовательное пространство и потреблять его для реализации поставленных перед собой целей, в том числе и образовательных [1, с. 76-77]. Следовательно, это позволяет обучающемуся решать различного рода задачи профессионального, потребительского плана, а также задачи, связанные с саморазвитием, самореализацией, самоактуализацией [8, с. 488-498]. Кроме того, такое «вынужденное» освоение возможностей всего информационного образовательного пространства, в целом, и медиа-образовательной среды, в частности, предоставляет возможность профессионального и личностного развития и саморазвития, как для обучающихся, так и для преподавателей [11, с. 417-426]. Такие условия позволяют формировать способность и готовность к самопознанию, самовыражению, открытость новому опыту, стремление к творческой самореализации, умение работать с информацией, с новыми технологиями, необходимыми для профессиональной деятельности, повышая, таким образом, качество образовательного процесса. История вопроса. Если совсем недавно вопрос стоял о внедрении инновационных информационных технологий в образовательный процесс, в использовании их при чтении лекций и в проведении практических занятий, в методической переработке учебных курсов с учетом электронной образовательной среды университета, то в современных условиях необходимо уже говорить об эффективности электронного обучения и качестве знаний, умений, получаемых студентами, а также сформированности у них профессиональных компетенций. Результаты эксперимента. Для изучения эффективности онлайн-обучения с использованием электронной образовательной системы Самарского университета, автором были опрошены студенты вуза. Подсчет частотности упоминания ответов обучающихся проведен с использованием программного обеспечения для обработки качественных и смешанных данных Nvivo. Анализ ответов студентов на вопросы анкеты показал, что 47% респондентов «в целом, удовлетворены организацией образовательного процесса в ситуации дистанционного обучения». 35% опрашиваемых ответили, что «скорее да, чем нет», и только 18% не устраивает такой формат обучения. Достаточно самокритичными были ответы обучающихся на вопрос анкеты, выясняющий проще или сложнее получать знания в онлайн-формате. Так, 47% студентов ответили, что «учиться стало сложнее». В качестве обоснования респонденты отмечали, исключительно личностные особенности восприятия информации и проблемы с волевой сферой: «сложнее из-за непривычности, сложности восприятия информации; дистанционная форма обучения настолько расслабляет, что нам уже лень что-то делать; сложнее из-за отсутствия непосредственного контакта с преподавателем, с остальными студентами, из-за проблем с концентрацией внимания, из-за состояния нереальности в изоляции». 29% опрошенных отметили, что учиться стало проще. Однако они указали на то, что «эффективность стала ниже, так как легче списать или делать индивидуальные задания коллективно; приходится больше усилий затрачивать, чтобы заставить себя выполнять различные учебные задания». Остальные 24% ответили неоднозначно, так как «есть свои плюсы и минусы». Они отметили, что главным минусом в онлайн-обучении является отсутствие «живого общения с преподавателей, как это было бы в аудитории». На вопрос, связанный с настроением обучающихся, с самочувствием в связи с онлайн-обучением, только 6% отметили как отличное, большинство опрошенных (47%) охарактеризовали его как «хорошее, но не отличное, среднее, удовлетворительное», остальная часть опрошенных отмечало подавленность в настроении, вялость, усталость, пассивное желание к обучению, даже аморфность, отсутствие интереса, плохое самочувствие, боли в глазах и др., а ведь это те же 47% респондентов. Говоря о личном комфорте во время дистанционного обучения, большая часть обучающиеся (их количество составило 76%) отмечали свое внутреннее состояние в среднем 7 баллов из 10, если оценивать по 10-бальной шкале. В качестве положительных моментов студенты говорили об «экономии времени на дорогу», при этом, отмечали большую отвлекаемость во время занятий. Однако, 59% опрашиваемых указали на тот факт, что у них появилось больше свободного времени. Отрадно, что 35% респондентов отмечали, что тратят его на различные вебинары, онлайн-курсы, онлайн-конкурсы, повышая, таким образом, свой уровень знаний и умений, формируя профессиональные компетенции. На вопрос «Повлиял ли переход на онлайн-обучение на межличностные отношения в вашей студенческой группе?» 35% респондентов ответили однозначно, что «нет». 18% опрошенных указали на изменение в отношениях, так как «мы, вообще, не видимся, общаемся изредка «в беседе», и все». 47% студентов обратили внимание на то, что на «общение с друзьями из группы переход не повлиял, а с остальными одногруппниками - практически сошло на нет». Нас порадовали ответы респондентов на вопрос, связанный с изменением объема знаний при переходе на онлайн-обучение. 53% студентов ответили, что «нет, не уменьшился», так как они и ранее «достаточно много времени тратили на самообразование (онлайн-курсы, подготовка и участие в конференциях, митапы и др.). Студенты отмечали, что часто используют следующие интернет-ресурсы, образовательные платформы: Stepik, Coursera, Openedu.ru, Epam и др. 29% опрошенных ответили утвердительно на вопрос, вновь связав с появлением свободного времени возможность потратить его на изучение первоисточников и дополнительной специализированной литературы по учебным курсам. 18% респондентов ответили неоднозначно, ссылаясь на наличие или отсутствие интереса к конкретной учебной дисциплине. В опросе мы постарались выяснить мнение респондентов о смешенной форме обучения: 53% ответили утвердительно, при условии «ее грамотной организации»; 12% студентов ответили «отрицательно», сославшись на однозначность обучения («или онлайн, или офлайн»); 35% респондентов показали в своих ответах «нейтральное отношение», указав на то, что «лекции можно проводить онлайн, а практические и лабораторные занятия, все таки, офлайн». Интересными были ответы студентов на вопрос «Считаете ли Вы, что возврат к традиционной форме обучения (в аудиториях) уже невозможен / возможен?». 76% респондентов ответили, что «возможен», так как «обучение «в живую» в аудитории с преподавателем, общение с одногруппниками никакая другая форма обучения не заменит». 18% опрошенных, все же склоняется к смешенному обучению. 6% обучающихся отметили «невозможность» возвращения к классическому варианту. Заключение. Анализируя научную литературу (Е.Б. Кужевская, Т.В. Лагуткина, М.А.Маслова, Е.И Смык., Э.Г. Собирова. и др.), а также результаты опроса респондентов, мы пришли к выводу, что можно выделить как положительные, так и отрицательные стороны организации онлайн-обучения. К достоинствам относится, во-первых, тот факт, что цифровизация экономики, безусловно, влечет за собой цифровизацию образования. Во-вторых, демократизация процесса получения знаний. В-третьих, качество и доступность учебной информации. В-четвертых, обновление содержания образования за счет онлайн-курсов. В-пятых, возможность построения индивидуальной образовательной траектории обучающегося. Следующий момент связан с лаконичностью и гибкостью образовательного процесса, возможность экономии средств и времени на дорогу до места обучения, овладение студентами онлайн-курсами бесплатно, в свободном доступе, получая сертификат соответствия, а также готовность студентов к приобретению знаний в предлагаемом формате. Многие студенты чувствуют себя более уверенно в общении с преподавателем, так как обучение происходит в привычном для них обстановке (в сети, аборигены). Что касается преподавателей, то здесь, помимо перечисленных положительных моментов онлайн-обучения, можно добавить приобретение бесценного опыта взаимодействия со студентами, постоянное совершенствование навыков в освоении новых информационных технологий. И еще одно достоинство, вытекающее из его недостатка. Так как некоторые онлайн-курсы, которые используют в своей практике педагоги читаются на иностранных языках, появляется возможность повысить уровень английского, немецкого, испанского и др. в исполнении педагога-носителя иностранной речи и т.д. Помимо достоинств онлайн-обучения можно назвать следующие недостатки. Отсутствуют: нормативно-правовая база дистанционной образовательной деятельности, механизмы учета пройденных студентами онлайн-курсов на платформах других организаций, возможность проведения практических, лабораторных и групповых работ, контроль знаний обучающихся, непосредственный контакт с ними; сеть Интернет и качественный сигнал, оборудование для его приема и организации обучения. Снижается непосредственное взаимодействие обучающихся. Также необходимо учитывать от факт, что существуют определенные риски, возникающие при организации электронного обучения, возможность хакерских атак на образовательные платформы университетов, ограниченный ресурс одномоментного присутствия большого количества обучающихся на платформе университета. Еще существенными недостатками является увеличение времени, отводимое преподавателем на подготовку к занятиям, на проверку домашнего задания, что влечет за собой ухудшение самочувствия, нахождение в стрессовом состоянии во время технических сбоев, зависимость от внешних обстоятельств, возрастные ограничения профессорско-преподавательского состава вуза, постоянная необходимость нахождения в домашних, не приспособленных для чтения лекций условиях, увеличение энергозатрат, отрицательное влияние на ближайшее окружение, невозможность видеть реакцию обучающихся во время занятий, особенно когда лекции организуются поточно и др. отрицательные моменты. Так или иначе, онлайн-обучение, как отмечают исследователи (Н.П. Нарбут, И.А. Алешковский, А.Т. Гаспаришвили, О.В. Крухмалева, Н.М. Куляшова, Г.В. Милованова и др.) подтолкнуло систему высшего образования к технологической трансформации, вскрыв недостатки в различных аспектах организации электронного обучения, подчеркнув его достоинства. Мы получили уникальную возможность сравнить его с традиционной формой обучения, раскрыть потенциал синтеза «классических» аудиторных форм преподавания и дистанционных форм приобретения знаний и формирования профессиональных компетенций.

About the authors

N. V Ivanushkina

Samara National Research University named after academician S.P. Korolev

Email: inw38641@mail.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files