SOCIAL COMPETENCE FORMATION AS A FACTOR OF FULL PERSONALITY DEVELOPMENT OF FUTURE PENAL OFFICERS

Full Text

Введение. Проектировочная деятельность процесса формирования социальной компетентности начинается с создания модели современного бакалавра, специалиста, магистра на основе Федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по действующим в нашем государстве направлениям подготовки. В указанных стандартах (стандартах третьего поколения) прослеживается переход от квалификационной к компетентностной модели подготовки кадров. Такая современная модель носит системный характер и объединяет в себе преимущества предыдущей. Методология исследования. В своей работе мы использовали библиометрические и статистические методы исследования. Были изучены результаты деятельности обучающихся, а также педагогическая документация. Согласно системной модели, выпускник вуза, освоивший образовательную программу бакалавра, специалиста, магистра, должен характеризоваться не только общепрофессиональными, специальными, но и социально-личностными компетенциями, что определило актуальность данного исследования. Данные компетенции должны формироваться как общие для широкого круга профессий. Они обеспечивают гибкое поведение выпускника вуза на рынке труда и в сфере дополнительного и послевузовского образования. В современных социокультурных условиях эффективность процесса воспитания связана с созданием в обществе развивающей образовательной среды как системы условий и возможностей для саморазвития личности. Организация воспитания как педагогического процесса в условиях вуза не может быть эффективной только в рамках традиционной педагогики, рассматривающей процесс воспитания курсантов ведомственных вузов как однонаправленную передачу прежних образцов культурно-исторического опыта и воспроизведение его уже «готовых» ценностей, культурных форм, норм и правил социального взаимодействия и коммуникации. Методологической основой эффективной воспитательной работы в современных социокультурных условиях выступает гуманистическая образовательная парадигма с опорой на личностно ориентированный подход, нацеленная на максимальную самореализацию обучающихся [1]. В соответствии с этим воспитание выступает важнейшей составляющей образовательного процесса вуза, обеспечивающей более эффективное и профессиональное развитие курсантов, формирование у них социальной активности и способствующей их полноценной самореализации. В этом случае можно говорить об усилении воспитательной функции образовательного процесса в вузе. Основными воспитательными целями ведомственной высшей школы в современных социально-экономических условиях выступают: формирование у обучающихся социально-профессиональной компетентности; воспитание личности выпускника ведомственного вуза с качествами гражданской ответственности и патриотизма; подготовка к активному участию в экономической и социально-культурной жизни страны. В этой связи представляется актуальной проблема разработки модели формирования социальной компетентности будущего сотрудника уголовно-исполнительной системы. История вопроса. В настоящее время модели социальной компетентности личности описаны различными исследователями, в частности, В.М. Басовой [2], А.В. Спириным, Д.Б. Воронцовым, И.В. Ледневой, И.Н. Сиротиным и др. Однако структуру социальной компетентности и, соответственно, её модель авторы понимают по-разному, применительно к своей точке зрения и области исследования. В рассматриваемой парадигме понимания социальной компетентности личности в соответствии со взглядами И.А. Зимней, Т.С. Серовой, В.Н. Стегний [5], мы опираемся на пятикомпонентную структуру социальной компетентности, состоящую из компетентностей здоровьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия, общения и информационных технологий. Однако очевидно, что эти компетентности являются стержневыми, общими направлениями развития личности, и внутреннее целесообразное содержание каждой из этих отдельных компетентностей в разных моделях, применимых к различным видам профессиональной деятельности, может отличаться. В соответствии такими особенностями возникает необходимость разработать модель социальной компетентности выпускника ведомственного вуза. При этом подразумевается, что главной практической задачей, возникающей при реализации данной модели, должно стать исключение функциональной неграмотности выпускников как неспособности работника или гражданина эффективно выполнять свои профессиональные, служебные или социальные функции, несмотря на полученное образование. Функциональная грамотность связана с компетентностью в таких сферах общественной жизни, как работа, государство, семья, здоровье, право, политика, культура [7]. При составлении модели социальной компетентности будущего сотрудника уголовно-исполнительной системы необходимо учесть, что в процессе подготовки такого специалиста в ведомственном вузе, обеспечение эффективности функционирования пенитенциарной системы рассматривается как цель, а, значит, возникает необходимость создания модели, обеспечивающей, в первую очередь, функциональную грамотность выпускника ведомственного вуза ФСИН в профессиональной среде и соответствие морально-нравственному облику офицера. Во вторую очередь, эта модель должна обеспечивать возможность интеграции выпускника в любое социокультурное пространство и соответствие основным экспектациям общества. В третью очередь, она должна культивировать установку на непрерывное саморазвитие личности и обеспечивать успешную адаптацию в случае смены вида профессиональной деятельности, в том числе и при увольнении со службы в уголовно-исполнительной системе. При разработке модели социальной компетентности выпускника ведомственного вуза ФСИН также следует исходить из того, что компетенции, приобретаемые в процессе их формирования, носят характер не основных (фундаментальных), а сопутствующих знаний (согласно классификации, предложенной Г.Б. Киселёвым [6]). Социальная компетентность тесно переплетается с требованиями ГОС ВПО третьего поколения, отражаясь более чем в 50% общекультурных компетенций, содержащихся в этих стандартах. Стоит также отметить, что образовательный процесс и педагогическую деятельность в нем необходимо рассматривать как институт поддержки и развития «самости» личности курсантов, приобретения, наращивания и интериоризации ими социального опыта. Исходя из этого, целью воспитательных программ по формированию социальной компетентности определяется создание условий для освоения обучающимися социальных знаний, обретения опыта принятия решений, осуществления личного выбора, развития навыков социального взаимодействия и чувства ответственности. Придерживаясь точки зрения, что ценности не могут быть просто трансформированы, опираясь на особенности экзистенционального подхода к процессу и результатам воспитания, стоит отнести к ценностному блоку социальной компетенции развитие у обучаемых признания уникальности личности, ценности человеческой жизни, совместного бытия, взаимосвязи темпоральных модусов (прошлого, настоящего, будущего). Заключение. Таким образом, ключевым понятием содержательного компонента педагогической деятельности по формированию социальной компетентности будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы является проблемное, экзистенциальное, социальное и практическое ориентирование. Процесс формирования социальной компетенции у курсантов ведомственных вузов содержит в себе основную цель - образование и воспитание физически и нравственно здорового специалиста как субъекта профессиональной и служебной деятельности с высоким уровнем профессиональной подготовки, всесторонней образованности и общекультурной грамотности.

About the authors

A. G Sevostyanova

Samara Law Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia

Email: annasevostyanova2011@yandex.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files