FORMATION OF SOCIO-ECOLOGICAL PATTERNS OF BEHAVIOR OF FUTURE TECHNICAL SPECIALISTS

Full Text

Введение. Современная экологическая ситуация, а также международное взаимодействие, сотрудничество побуждают отечественные нефтегазохимические, теплоэнергетические и другие крупные отрасли к повышению ответственности перед обществом и окружающей средой. Во многих промышленных компаниях разрабатываются и реализуются стратегии, программы, ориентированные на принципы устойчивого развития, внедряются международные экологические стандарты, осуществляется модернизация системы менеджмента, развивается политика бережливого производства, экологичности продукции в соответствии с целями устойчивого развития. Отметим, что с каждым годом увеличивается число компаний, принимающих добровольное участие в рейтингах экологической эффективности, в российских и международных организациях, проектах, объединениях, деятельность которых направлена на экологическую безопасность, защиту окружающей среды, социально-экологическую ответственность. Постепенно промышленные холдинги выстраивают систему управления экологической результативностью, что актуализирует формирование у будущих технических специалистов социально-экологических паттернов поведения в осуществлении профессиональных задач трудовой деятельности. Целью исследования является обоснование имманентности социально-экологических паттернов поведения будущих технических специалистов, значимости в профессиональной деятельности, а также опыт формирования в образовательном процессе. История вопроса. В современном мире дефиниция «паттерн поведения» рассматривается в различных науках и сферах деятельности. Паттерн в психологии обозначает определенный набор, шаблон, модель поведенческих реакций или последовательностей стереотипических действий. Поведенческие паттерны в системе «человек-природа-техника», если их рассматривать через призму социальных, экологических и профессиональных ценностей, являются одними из основных дескрипторов освоения социально-экологических компетенций будущими специалистами технических направлений подготовки. «Зная о том, как индивид вел себя в определенных ситуациях, какие у него имеются паттерны поведения, можно спрогнозировать его действия и поступки в схожих ситуациях. Паттерны характеризуются устойчивостью и поэтому трудно поддаются изменению» [4]. В психолого-педагогической литературе поведенческие паттерны рассматриваются в контексте математического моделирования создания студенческих проектных групп, описания взаимодействия спортивных команд, развития социально-экологической компетентности в области здоровьесбережения [10], «формирования рационального двигательного паттерна обычной ходьбы у студентов» [1], междисциплинарного осмысления российскими студентами символических паттернов о коллективном и индивидуальном будущем через социальные коммуникации [6], влияние семейных ценностей этнической культуры, образа жизни, традиционных норм и установок на воспроизводство паттернов поведения личности [5], исследований формирования паттернов поведения преподавателей вуза, где особое внимание уделяется изучению комплексного влияния на них различных факторов [12], выявление уровня цивилизационной идентичности в студенческой среде, которые могут быть представлены как социальные паттерны ценностей современной молодёжи [3], рассматривается культура коммуникаций «преподаватель-студент» и их влияние на формирование поведенческих паттернов при подготовке специалистов [9], а также анализируется феномен «поведенческий паттерн», его структура, основные компоненты и возможность изменения [4]. Паттерны поведения формируются в процессе обучения, воспитания, а также наблюдения за окружающими. Поскольку вопросы моделей поведения связаны с освоением обучающимися различных компетенций, считаем, что успешному выстраиванию поведенческого социально-экологического алгоритма способствует формирование такой компетенции, как способность/готовность к ценностному отношению к окружающей природной среде, к социально-экологической ответственности за принятые решения и собственные действия при осуществлении профессиональной деятельности с учетом специфики конкретной ситуации. Методы исследования: поиск совокупности теоретико-методологических подходов, на основе которых определяются принципы преемственности и способы формирования поведенческих паттерн в системе «человек-природа-техника» через призму социальных, экологических и профессиональных ценностей с целью освоения социально-экологических компетенций будущими специалистами технических направлений подготовки. Материалы исследования. Опыт практической педагогической деятельности свидетельствует, что при формировании социально-экологических паттернов поведения целесообразным является введение экологического компонента в дисциплины учебного плана по техническим направлениям подготовки. Важным аспектом экологизации дисциплин является принцип междисциплинарности и непрерывности. Так, преподавание дисциплины «Физическая культура и спорт» (лекции, практика) осуществляется два семестра, а «Элективные курсы по физической культуре и спорту» (практика) шесть семестров, в каждом из которых предусмотрена самостоятельная работа студентов, где рассматриваются такие вопросы как: 1. Экологический подход к физической культуре и спорту. 2. Принципы экологической безопасности здоровья человека. 3. Понятие об экологических факторах и их влиянии на здоровье и жизнедеятельность человека. 4. Классификация экологических факторов. 5. Роль экологической среды в здоровьесбережении. 6. Мотивации обучающихся к природоохранной деятельности В период дистанционного обучения обучающимся предлагались следующие задания: 1. Разработать мини-проект в соответствии с целями устойчивого развития. 2. Написать отзыв на мотивационный ролик, ориентированный на физическую активность, здоровье, экологию. 3. Составить «облако слов», используя сервисы WordArt (бывший Tagul), Tagxedo, Wordle и др. на тему «Экология, физическая культура и спорт». 4. Создать презентацию на тему: «Деятельность спортсменов и спортивных организаций в области сохранения природы». Формированию социально-экологических паттернов поведения у будущих технических специалистов также способствует экологизация дисциплины «Психология социальных коммуникаций», где практическим занятиям отводится 16 часов, а самостоятельной работе студентов 10 часов. «Одним из важнейших критериев качества профессиональной подготовки выпускников технического вуза является уровень их творческого личностного потенциала, поскольку творческий потенциал специалиста - ресурс и гарант создания инновационных наукоёмких конкурентоспособных на мировом рынке товаров и услуг, высокотехнологичных производств» [11]. В содержании самостоятельной работы предусмотрено выполнение творческих заданий. Например, 1. Создание презентации на тему «Регуляция общения и деятельности», раскрывая вопросы саморегуляции и самоорганизации, целеполагания, микро- и макро-тайм менеджмента в будущей профессиональной деятельности (через призму экологических ценностей). 2. Подготовка буклета (электронный вид) «Кодекс инженера», содержащий экологический аспект профессиональной деятельности, в котором представлена структурированная информация этических концептов. 3. Разработка образовательного квеста, охватывающего поведенческий аспект в ситуации неопределённости экологического характера, а также его прохождение. Учёные Тюменского государственного университета М.Н. Кичерова и Г.З. Ефимова в процессе исследования «установили, что благодаря возможности конструирования социальной реальности, эмоциональной вовлеченности, студенты не просто осваивают значительный объем дидактического материала и справляются с решением нестандартных задач. Выявлено, что они по-другому оценивают возможности применения своих профессиональных знаний в будущем. Анализ показал, что наиболее эффективным, с точки зрения освоения знаний и новых компетенций, оказалось, по мнению преподавателей и студентов, не решение/прохождение квеста, а процесс его создания» [2]. Способствует формированию социально-экологических паттернов поведения разработанная персонифицированная технология, обладающая рефлексивной образовательной функцией, основанная на матричной модели организации самообразовательной деятельности обучающихся [7; 8], которая является инвариантной к изучаемой учебной дисциплине или проблеме. Задачи ознакомительного уровня объективно относятся к задачам первого уровня сложности: без сформированных инвариантных субъективных компетенций Y11 - способность/готовность отражать информацию на уровне узнавания, Y21 - способность/готовность осмысления информации на уровне узнавания, Y31- способность/готовность алгоритмирования информации на уровне воспроизведения, Y41 - способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания. Невозможно продвижение к пониманию и решению задач второго уровня сложности, позволяющим правильно воспроизводить усвоенный материал. Приведём примеры задач этих двух уровней сложности по рассматриваемой дисциплине (таблицы 1-3). Таб. 1. Задача первого уровня сложности (The task of the first level of complexity) Определить предназначение социально-экологических проектов Формируемые компетенции Пошаговое решение Y11 - способность/готовность отражать информацию на уровне узнавания Формулировка определения «социально-экологический проект» Y21 - способность/готовность осмысления информации на уровне узнавания Выявление цели социально-экологических проектов Y31- способность/готовность алгоритмирования информации на уровне воспроизведения Определение алгоритма создания социально-экологических проектов Y41 - способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания Выбор основного предназначения социально-экологических проектов Таб. 2. Задача второго уровня сложности (Task of the second level of complexity) Разработать механизм мотивации экологического поведения персонала организации Формируемые компетенции Последовательность действий Y11 - способность/готовность отражать информацию на уровне узнавания Необходимо понять и/или вспомнить, что означаю понятия экология, персонал, экологическое поведение Y12 - способность/готовность отражать информацию на уровне воспроизведения Найти литературу на предмет изучения понятий экология, персонал, экологическое поведение. Y21 - способность/готовность осмысления информации на уровне узнавания Изучить вопросы теории и методологии формирования системы эколого-экономических отношений. Y22 - способность/готовность осмысления информации на уровне воспроизведения Определить необходимые ресурсы для мотивационных действий, составить план мероприятий. Y31- способность/готовность алгоритмирования информации на уровне узнавания Определить последовательность и временные рамки действий Y32 - способность/готовность алгоритмирования информации на уровне воспроизведения Разработать положения механизма экологического поведения персонала организации на макро- и микроуровнях организации. Y41 - способность/готовность контролирования информации на уровне узнавания Определить, решает ли разработанный механизм задачи экологического менеджмента в организации. Y42 - способность/готовность контролирования информации на уровне воспроизведения Проверить на практике эффективность разработанного механизма. Очень полезной в осмыслении персонифицированной технологии является не только решение предложенных задач, но и их формулирование с различными авторскими сюжетами. Умение представить задачу в тестовой форме формирует умение выбора правильного решения из нескольких возможных, что также вырабатывает определенный набор, шаблон, модель поведенческих реакций или последовательностей стереотипических действий -«паттерн поведения» в различных сферах деятельности. Представим пример тестового задания третьего уровня сложности, в результате решения которого формируются к перечисленным выше восьми компетенциям ещё четыре: Y13 - способность/готовность отражать информацию на уровне применения, Y23 - способность/готовность осмысления информации на уровне применения, Y33 - способность/готовность алгоритмирования информации на уровне осмысления, Y43 - способность/готовность контролирования информации е на уровне применения. Таб. 3. Тестовое задание третьего уровня сложности (Test task of the third level of complexity) Развитие экологического мышления у студентов строительных специальностей технического вуза Этапы решения Варианты ответов Y11 Что такое «экологическое мышление»? 1. Фантазии об экологии будущего. 2. Это устойчивое понимание ценности и взаимосвязи всех элементов экосистемы Земли, ощущение ответственности за возможные последствия своих действий с точки зрения сохранения природы и жизни на планете. 3. Наука, изучающая взаимоотношения человека, животных, растений и микроорганизмов между собой и с окружающей средой. Y12 Какие цели преследует экологическое мышление студентов строительных вузов? 1. Ухаживать за животными в зоопарке. 2. Заставить студентов выбрасывать мусор в разные контейнеры. 3. Поддержание в своих будущих строительных проектах взаимосвязи элементов экосистемы и сохранения природы. Y13 С чего может начинаться алгоритм по работе над развитием у студентов экологического мышления? 1. Провести профилактические беседы, которые помогут настроиться студентам на тему и рабочий лад. 2. Взимать денежные штрафы за отсутствие экологического мышления. 3. Устроить пикник на природы, чтобы полюбоваться, как она велика и красива. Y21 Как определить, насколько актуально развитие экологического мышления у архитекторов и строителей? 1. Усиленно медитировать, чтобы обнаружить ответ на этот вопрос в чертогах своего разума. 2. Провести социологический опрос населения, подкрепленный данными от специалистов по охране окружающей среды. 3. Пойти в архив и читать книги прошлых десятилетий. Y22 Какие действия могут смягчить воздействие неблагоприятных факторов на окружающую среду? 1. Учитывать в энергоэффективные показатели проекта. 2. Каждый день сортировать мусор по разным пластиковым пакетам. 3. Отменить все дела и пойти на улицу с транспарантами, призывая случайных прохожих к активным действиям по сохранению окружающей среды. Y23 Какие действия предотвращают развитие неблагоприятных факторов? 1. Нужно с важным видом ходить на экологические семинары. 2. Использовать в своих строительных и архитектурных проектах солнечные батареи и ветряные генераторы, создавать эксплуатируемые кровли и солнечные фонари 3. Собирать на улице пустые пластиковые бутылки. Y31 Что можно использовать для фиксации положительных действий в сторону сохранения окружающей среды? 1. Использовать мобильное приложение или специальную группу в социальной сети, где студенты смогут отмечать чек-листы по «полезности» своих проектов. 2. Все время вести запись экрана ноутбука студента и подключаться к его веб-камере. 3. Пустить все на самотек. Y32 Какой метод поощрения лучше всего использовать для поддержания у студентов экологического мышления? 1. Ничего не предпринимать в сторону поощрения студентов к развитию экологического мышления. 2. Выдать памятный брелок одному самому активному студенту. 3. Создавать семинары-чаепития для студентов, обсуждать общие успехи, новые идеи и планировать совместный досуг и дальнейшие мероприятия по сохранению окружающей среды. Y33 Что нужно делать с желающими присоединиться к развитию экологического мышления? 1. Открыто принимать новых студентов, подробно вводя в курс дела. 2. Нужно считать себя элитарной группой и не принимать в нее больше никого. 3. Раздать всем новичкам экологически чистые бумажные пакеты и сказать, что теперь они сделали все от них зависящее. Y41 Следует ли устраивать социологические опросы среди студентов, которые участвуют в развитии экологического мышления? 1. Да, нужно поинтересоваться, что они ели на завтрак. 2. Да, необходимо следить за степенью увлеченности студентов данной тематикой и их вовлеченности в проектную деятельность. 3. Нет, ничего такого делать не нужно. Y42 Что делать со студентами, которые теряют мотивацию к развитию экологического мышления? 1. Учесть произошедшее и преобразовать в полезный опыт. 2. Создать мероприятия, которые могли бы вернуть утраченный интерес. 3. Не предпринимать никаких действий. Y43 Какой способ можно использовать, чтобы сформированное экологическое мышления активно применялось на практике? 1. Ничего для этого не делать. 2. Провести еще три десятка социологических опроса и тестов на проверку знаний. 3. Позволять студентам работать над реальными творческими проектами по охране окружающей среды, дать им возможность получить положительную отдачу от проделанной работы. Разработанная персонифицированная технология многократно апробирована в учебном процессе при изучении различных дисциплин общеобразовательного и специального цикла, в гуманитарных и точных дисциплинах. Показано, что она способствует формированию социально-экологических паттернов поведения. [7; 8] Инвариантность к изучаемой учебной дисциплине или проблеме подтверждалась как экспериментом, так и мониторинг диагностированием. Результаты исследования. Мониторинг диагностирования усвоения обучающимися бакалавриата 1-3 курсов Самарского государственного технического университета экологизированных дисциплин, выполнения творческих, разноуровневых заданий, тестирования опосредовано указывает на развитие социально-экологических поведенческих алгоритмов, ценностных ориентиров и осознанного отношения к окружающей природной среде, пониманию важности экологически безопасной профессиональной деятельности в будущем. Для выявления у студентов уровня экологического сознания на констатирующем и формирующем этапах исследования проводилось тестирование по методике А. Сидельковского «Развитость моего экологического сознания», где предлагалось выбрать вариант своего отношения к окружающей среде из ряда утверждений. Обработка результатов выполнялась с использованием психодиагностической шкалы, где указывались значения для каждого уровня развития экологического сознания (низкий, средний, высокий) (табл.4). Таб. 4. Результаты исследования уровня развития экологического сознания у обучающихся бакалавриата (The results of the study of the level of development of ecological consciousness among undergraduate students) Уровни Контрольная группа, % Экспериментальная группа, % 2019 г. 2021 г. 2019 г. 2021 г. Низкий 45 36 44 27 Средний 47 50 46 52 Высокий 8 14 10 21 Полученные данные свидетельствуют о повышении уровня развития экологического сознания у будущих технических специалистов экспериментальной группы: осознанное понимание значимости экологических проблем, норм и правил поведения по отношению к сохранению природы, ответственность за последствия своих профессиональных действий. Выводы. Результаты исследования уровня экологического сознания у обучающихся бакалавриата являются обоснованием имманентности социально-экологических паттернов поведения будущих технических специалистов, их значимости в профессиональной деятельности. Формирование социально-экологических паттернов поведения будущих технических специалистов, а также их опыт применения в образовательном процессе способствуют генерации образовательного результата в процессе подготовки высококвалифицированных инженеров.

About the authors

E. N Chekanushkina

Samara State Technical University

Email: elenacheka@mail.ru
Samara, Russia

E. N Ryabinova

Samara State Technical University

Email: eryabinova@mail.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files