Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

Полный текст

Введение. Перемены в высшем образовании на современном этапе предполагают в первую очередь перемещение центра тяжести подготовки специалистов с экстенсивного на интенсивный путь. Одним из направлений интенсификации учебного процесса является активизация самостоятельной работы студентов (СРС). При этом необходимо создавать такие условия обучения, при которых студенты будут стремиться получать знания и творчески их усваивать [7]. Важными компонентами воспитательного процесса являются формирование у студентов высокого уровня самоорганизации, умения планировать учебную деятельность, воспитание необходимости непрерывного пополнения знаний и применения их на практике [4, 16 – 18].

Методы исследования. Объектом исследования данной работы является методическое обеспечение учебного процесса для организации самостоятельной работы студентов. Благодаря анализу различных форм и функций предмета исследования, а также наблюдению процесса обучения и эксперименту (анкетированию), были сделаны выводы о целесообразности дальнейшего развития методической базы материалов во всех возможных видах.

История вопроса. Основными задачами самостоятельной работы студентов являются:

1. Приобретение студентами знаний с целью дальнейшего их использования для решения текущих и нестандартных задач.
2. Применение усвоенных знаний в иных условиях.
3. Разработка новых методов, алгоритмов, способов решения профессиональных задач.

В зависимости от вида самостоятельной работы требования к ее проведению и способам получения результата различны. Определяющими факторами при этом будут: место и время проведения СРС, степень руководства преподавателем процессом работы.

Различают самостоятельную работу студентов во время аудиторных занятий, во время консультаций, зачётов и экзаменов, а также внеаудиторную работу при выполнении домашних заданий, самостоятельном освоении новых тем, выполнении творческих заданий [1, 13 – 15].

При этом оптимальный результат в получении и освоении новых знаний возможен при комплексном использовании всех форм самостоятельной работы, однако необходимо придерживаться грамотного распределения соотношения между аудиторной и самостоятельной работой в зависимости от сложности изучаемого материала. Особая роль принадлежит методической организации процесса самостоятельной работы, а также разработке поощрительных мер за успешное самостоятельное выполнение заданий [20, 21].

Сложно выделить степень важности, какого-то из факторов самостоятельной работы, но в современных условиях, когда неожиданно для всех, пришлось перейти на дистанционное обучение, роль методического обеспечения учебного процесса резко возросла [3, 6]. Опыт показал, что традиционное чтение лекций можно заменить готовыми текстами, оформив их в учебные пособия, а освободившееся время можно использовать для постановки проблемной ситуации с возможностью рассмотрения различных подходов к ее решению, организовав дискуссию, вовлеченность студентов в ситуацию.

Что касается внеаудиторной самостоятельной работы, то роль методического обеспечения такого процесса неоценима, так как выполняет одновременно несколько функций: информационную, организационную и контролирующую.

В настоящее время помимо учебников, учебных и методических пособий, призванных нести информационную нагрузку по изучаемому материалу, широкое распространение получили кейсы. Такой инструмент обучения помогает погрузиться в предлагаемую тематику в полной мере, начиная от исторического ракурса вопроса и заканчивая решением прикладных задач. Такой системный подход и интерполяция полученных знаний в область будущей специальности способствует мотивации студентов к изучению дисциплины, развитию умения применять полученную информацию к самостоятельному решению задач. Использование электронных учебников и обучающих программ формирует у студентов навыки работы с перспективными образовательными технологиями и выводит учебный процесс на современный уровень обучения.

Организационная роль методического обеспечения заключается в четком структурировании процесса самостоятельного изучения материала, выделении наиболее значимой информации, логистической последовательности изложения тем, создания проблемных ситуаций с возможностями выбора решений [14].

Именно организационная функция методического обеспечения самостоятельной работы студентов позволяет им проявить свои способности в освоении нового материала, ускорять этот процесс, и в целом, развивает навыки обучения.

Контролирующая функция разного рода пособий, кейсов является неотъемлемой частью СРС [8, 9]. Самоконтроль необходим для проверки освоения полученной информации, а выбор правильного ответа из предложенных (в случае тестовой проверки) дает возможность еще раз сконцентрировать внимание на отдельной теме, проанализировать возможные ответы, и, возможно, скорректировать какие-то знания. Подобная работа предполагает активное вовлечение студента в познавательный процесс и формирование у него навыков самостоятельной умственной деятельности.

Результаты исследования. Кафедра «Высшая математика» Самарского государственного технического университета (СамГТУ) имеет большой опыт в разработке методического обеспечения учебного процесса, сформирована собственная база различных учебных пособий и методических указаний, библиотека электронных учебников, электронные версии лекционных и практических занятий по всем разделам математики, видеофильмы с записью изучаемых тем, кейсы с полным освещением конкретной тематики исследования. Студенты университета имеют доступ ко всем материалам для лучшего освоения изучаемого предмета.

В СамГТУ одной из форм самостоятельной работы студентов является выполнение типовых расчетов (ТР) – индивидуальных заданий для каждого студента. Структура типовых расчетов определяется преподавателем, а содержание соответствует изучаемым разделам математики. В таб. 1 приведен один из вариантов ТР по теме «Интегральное исчисление». При выполнении ТР студенты опираются на материал лекционных и практических занятий, а также на предлагаемые преподавателем пособия, видео материалы, кейсы.

 

Таб. 1. Вариант типового расчета по теме «Интегральное исчисление»

(A variant of a typical calculation on the topic «Integral calculus »)

1.        Вычислить интегралы: А) $\underset{0}{\overset{\mathrm{0,5}}{\int }}\frac{3^{x}dx}{1+3^{2x}}$;      Б) $\underset{1}{\overset{2}{\int }}{x}^5\cdot {\log }_{3}3xdx$;      В) $\int \sin 3x\cos 2xdx$;      Г) $\int \frac{{\sin }^{3}x}{\cos x}dx$;      Д) $\int \frac{dx}{x^2\sqrt{4-x^2}}$.

2.        Найти площадь области D, ограниченной линиями $y=\frac{5}{x};y=1;x=1;x=2$.

3.        С помощью двойного интеграла найти массу области D c плотностью $\gamma (х,у)=у$. Область D ограничена линиями $x=2y,x=\mathrm{2,}y=0$.

4.      С помощью криволинейного интеграла выполнить следующие действия. А) Найти массу дуги линии L: $x=4\cos t,y=4\sin t$, $(0\le t\le \pi /2)$ при заданной плотности $\gamma =х+у.$ Б) Найти работу вектор-силы $\overline{F}(x,y)=3y\overline{i}-5x\overline{j}$ при перемещении точки вдоль линии $L:x=y^3,(1\le y\le 3).$

5.      Найти: А) интегральное значение тока $q=\underset{0}{\overset{\infty }{\int }}Idt$ за время от $t=0$ до $t=+\infty$ и интегральный квадрат силы тока $S=\underset{0}{\overset{\infty }{\int }}{I}^{2}dt$, если $I=I_0{e}^{-kt}$ (простой апериодический процесс). Здесь t – время, отсчитываемое от начала разряда; I – величина переменного тока, зависящего от времени; k – постоянный коэффициент, больший нуля; Б) величины q и S, если $I=I_0{e}^{-kt}\sin \omega t$ (простой колебательный процесс); k и ɷ – постоянные.

 

При самостоятельной подготовке студентам было предложено пользоваться учебными пособиями [10 – 12], а для погружения в сферу исследовательской деятельности [2, 17] – выполнения задач, имеющих прикладную направленность – изучение соответствующих кейсов (один из них представлен на рис. 1).

 

Рис. 1. Кейс по теме «Применение дифференциальных уравнений к решению некоторых практических задач теплоэнергетики»

(Case study on the topic «Application of differential equations to solving some practical problems of thermal power engineering»)

 

Было проведено анкетирование среди студентов 1 курса электротехнического факультета СамГТУ для выявления полезности предложенных методических материалов при изучении материала. В опросе участвовало 122 студента, анкетирование проходило анонимно.

При обработке полученных результатов (таб. 2) выяснилось, что подавляющее количество (98%) опрошенных обращались за помощью к предложенным учебным пособиям и методическим указаниям. 64% студентов заинтересовались применением кейсов; 37% – просмотрели видео-лекции. 82% студентов высказались «за» применение типовых расчетов поскольку они помогают лучше разобраться в материале и, как следствие, лучше написать проверочные работы. При ответе на вопрос: «В чем польза предложенных методических материалов при изучении материала?» главными аргументами были: возможность закрепления полученных на занятиях знаний, отработка навыков при решении предложенных задач и возможность повысить свой уровень при подготовке к контролирующим средствам (самостоятельным и контрольным работам, тестам, зачетам и экзаменам).

 

Таб. 2. Результаты опроса студентов о пользе методических материалов при самостоятельной работе

(The results of a survey of students about the benefits of methodological materials for independent work)

Методические материалы	Полученные результаты, %
Учебные пособия и методические указания	98
Кейсы	64
Видео лекции	37
Типовые расчеты	82

 

Выводы. Вопрос повышения качества подготовки специалистов не теряет своей актуальности, приобретая новые пути решения. Процесс получения и освоения знаний студентами уже давно не рассматривается лишь как передача совокупности программных сведений – ищутся различные эффективные формы подачи нового материала с использованием различных, в том числе и электронных, ресурсов, привлекается потенциал обучающихся путем вовлечения их в самостоятельную работу в процессе учебы. Разработка новых научно-обоснованных методических материалов способствует активации учебной деятельности обучающихся, их заинтересованности в получении новых знаний.

Об авторах

Татьяна Алексеевна Бенгина

Самарский государственный технический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: bengina1@mail.ru

кандидат технических наук, доцент кафедры «Высшая математика»

Россия, Самара

Лариса Владимировна Лиманова

Самарский государственный технический университет

Email: llv-1@mail.ru

кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры «Высшая математика»

Россия, Самара

Список литературы

Дополнительные файлы