Методическое обеспечение самостоятельной работы студентов
- Авторы: Бенгина Т.А.1, Лиманова Л.В.1
-
Учреждения:
- Самарский государственный технический университет
- Выпуск: Том 24, № 6 (2022)
- Страницы: 27-33
- Раздел: СОЦИАЛЬНЫЕ НАУКИ
- URL: https://journals.eco-vector.com/2413-9645/article/view/120097
- DOI: https://doi.org/10.37313/2413-9645-2022-24-87-27-33
- ID: 120097
Цитировать
Полный текст
Аннотация
В соответствии с положениями Федерального образовательного стандарта образования перед ВУЗами стоит непростая задача формирования у студентов определенных профессиональных и универсальных компетенций. Организация самостоятельной работы студентов является одним из важных факторов учебной деятельности университетов, в современных условиях удельный вес этого компонента стал заметно выше. Именно этот вид работы позволяет развивать у будущего специалиста возможности анализировать различные процессы, самостоятельно ставить задачи, выбирать способы их решения, аргументировать свой выбор, творчески подходить к проблеме. В статье рассмотрены вопросы методического обеспечения учебного процесса, нацеленные на помощь в самостоятельном овладении материалом. Проанализированы информационная, организационная и контролирующая функции методической базы. Приведен обзор различных видов обеспечения, используемых в работе преподавателями кафедры «Высшая математика» Самарского государственного технического университета, проанализированы итоги исследования, проведенного среди студентов по поводу эффективности одной из форм самостоятельной работы с использованием предлагаемых пособий, видео-уроков, кейсов. В результате анкетирования были получены результаты, подтверждающие положительный вклад различных методических материалов при самостоятельном освоении определенных разделов математики.
Полный текст
Введение. Перемены в высшем образовании на современном этапе предполагают в первую очередь перемещение центра тяжести подготовки специалистов с экстенсивного на интенсивный путь. Одним из направлений интенсификации учебного процесса является активизация самостоятельной работы студентов (СРС). При этом необходимо создавать такие условия обучения, при которых студенты будут стремиться получать знания и творчески их усваивать [7]. Важными компонентами воспитательного процесса являются формирование у студентов высокого уровня самоорганизации, умения планировать учебную деятельность, воспитание необходимости непрерывного пополнения знаний и применения их на практике [4, 16 – 18].
Методы исследования. Объектом исследования данной работы является методическое обеспечение учебного процесса для организации самостоятельной работы студентов. Благодаря анализу различных форм и функций предмета исследования, а также наблюдению процесса обучения и эксперименту (анкетированию), были сделаны выводы о целесообразности дальнейшего развития методической базы материалов во всех возможных видах.
История вопроса. Основными задачами самостоятельной работы студентов являются:
- Приобретение студентами знаний с целью дальнейшего их использования для решения текущих и нестандартных задач.
- Применение усвоенных знаний в иных условиях.
- Разработка новых методов, алгоритмов, способов решения профессиональных задач.
В зависимости от вида самостоятельной работы требования к ее проведению и способам получения результата различны. Определяющими факторами при этом будут: место и время проведения СРС, степень руководства преподавателем процессом работы.
Различают самостоятельную работу студентов во время аудиторных занятий, во время консультаций, зачётов и экзаменов, а также внеаудиторную работу при выполнении домашних заданий, самостоятельном освоении новых тем, выполнении творческих заданий [1, 13 – 15].
При этом оптимальный результат в получении и освоении новых знаний возможен при комплексном использовании всех форм самостоятельной работы, однако необходимо придерживаться грамотного распределения соотношения между аудиторной и самостоятельной работой в зависимости от сложности изучаемого материала. Особая роль принадлежит методической организации процесса самостоятельной работы, а также разработке поощрительных мер за успешное самостоятельное выполнение заданий [20, 21].
Сложно выделить степень важности, какого-то из факторов самостоятельной работы, но в современных условиях, когда неожиданно для всех, пришлось перейти на дистанционное обучение, роль методического обеспечения учебного процесса резко возросла [3, 6]. Опыт показал, что традиционное чтение лекций можно заменить готовыми текстами, оформив их в учебные пособия, а освободившееся время можно использовать для постановки проблемной ситуации с возможностью рассмотрения различных подходов к ее решению, организовав дискуссию, вовлеченность студентов в ситуацию.
Что касается внеаудиторной самостоятельной работы, то роль методического обеспечения такого процесса неоценима, так как выполняет одновременно несколько функций: информационную, организационную и контролирующую.
В настоящее время помимо учебников, учебных и методических пособий, призванных нести информационную нагрузку по изучаемому материалу, широкое распространение получили кейсы. Такой инструмент обучения помогает погрузиться в предлагаемую тематику в полной мере, начиная от исторического ракурса вопроса и заканчивая решением прикладных задач. Такой системный подход и интерполяция полученных знаний в область будущей специальности способствует мотивации студентов к изучению дисциплины, развитию умения применять полученную информацию к самостоятельному решению задач. Использование электронных учебников и обучающих программ формирует у студентов навыки работы с перспективными образовательными технологиями и выводит учебный процесс на современный уровень обучения.
Организационная роль методического обеспечения заключается в четком структурировании процесса самостоятельного изучения материала, выделении наиболее значимой информации, логистической последовательности изложения тем, создания проблемных ситуаций с возможностями выбора решений [14].
Именно организационная функция методического обеспечения самостоятельной работы студентов позволяет им проявить свои способности в освоении нового материала, ускорять этот процесс, и в целом, развивает навыки обучения.
Контролирующая функция разного рода пособий, кейсов является неотъемлемой частью СРС [8, 9]. Самоконтроль необходим для проверки освоения полученной информации, а выбор правильного ответа из предложенных (в случае тестовой проверки) дает возможность еще раз сконцентрировать внимание на отдельной теме, проанализировать возможные ответы, и, возможно, скорректировать какие-то знания. Подобная работа предполагает активное вовлечение студента в познавательный процесс и формирование у него навыков самостоятельной умственной деятельности.
Результаты исследования. Кафедра «Высшая математика» Самарского государственного технического университета (СамГТУ) имеет большой опыт в разработке методического обеспечения учебного процесса, сформирована собственная база различных учебных пособий и методических указаний, библиотека электронных учебников, электронные версии лекционных и практических занятий по всем разделам математики, видеофильмы с записью изучаемых тем, кейсы с полным освещением конкретной тематики исследования. Студенты университета имеют доступ ко всем материалам для лучшего освоения изучаемого предмета.
В СамГТУ одной из форм самостоятельной работы студентов является выполнение типовых расчетов (ТР) – индивидуальных заданий для каждого студента. Структура типовых расчетов определяется преподавателем, а содержание соответствует изучаемым разделам математики. В таб. 1 приведен один из вариантов ТР по теме «Интегральное исчисление». При выполнении ТР студенты опираются на материал лекционных и практических занятий, а также на предлагаемые преподавателем пособия, видео материалы, кейсы.
Таб. 1. Вариант типового расчета по теме «Интегральное исчисление»
(A variant of a typical calculation on the topic «Integral calculus »)
1. Вычислить интегралы: А) ; Б) ; В) ; Г) ; Д) . |
2. Найти площадь области D, ограниченной линиями . |
3. С помощью двойного интеграла найти массу области D c плотностью . Область D ограничена линиями . |
4. С помощью криволинейного интеграла выполнить следующие действия. А) Найти массу дуги линии L: , при заданной плотности Б) Найти работу вектор-силы при перемещении точки вдоль линии |
5. Найти: А) интегральное значение тока за время от до и интегральный квадрат силы тока , если (простой апериодический процесс). Здесь t – время, отсчитываемое от начала разряда; I – величина переменного тока, зависящего от времени; k – постоянный коэффициент, больший нуля; Б) величины q и S, если (простой колебательный процесс); k и ɷ – постоянные. |
При самостоятельной подготовке студентам было предложено пользоваться учебными пособиями [10 – 12], а для погружения в сферу исследовательской деятельности [2, 17] – выполнения задач, имеющих прикладную направленность – изучение соответствующих кейсов (один из них представлен на рис. 1).
Рис. 1. Кейс по теме «Применение дифференциальных уравнений к решению некоторых практических задач теплоэнергетики»
(Case study on the topic «Application of differential equations to solving some practical problems of thermal power engineering»)
Было проведено анкетирование среди студентов 1 курса электротехнического факультета СамГТУ для выявления полезности предложенных методических материалов при изучении материала. В опросе участвовало 122 студента, анкетирование проходило анонимно.
При обработке полученных результатов (таб. 2) выяснилось, что подавляющее количество (98%) опрошенных обращались за помощью к предложенным учебным пособиям и методическим указаниям. 64% студентов заинтересовались применением кейсов; 37% – просмотрели видео-лекции. 82% студентов высказались «за» применение типовых расчетов поскольку они помогают лучше разобраться в материале и, как следствие, лучше написать проверочные работы. При ответе на вопрос: «В чем польза предложенных методических материалов при изучении материала?» главными аргументами были: возможность закрепления полученных на занятиях знаний, отработка навыков при решении предложенных задач и возможность повысить свой уровень при подготовке к контролирующим средствам (самостоятельным и контрольным работам, тестам, зачетам и экзаменам).
Таб. 2. Результаты опроса студентов о пользе методических материалов при самостоятельной работе
(The results of a survey of students about the benefits of methodological materials for independent work)
Методические материалы | Полученные результаты, % |
Учебные пособия и методические указания | 98 |
Кейсы | 64 |
Видео лекции | 37 |
Типовые расчеты | 82 |
Выводы. Вопрос повышения качества подготовки специалистов не теряет своей актуальности, приобретая новые пути решения. Процесс получения и освоения знаний студентами уже давно не рассматривается лишь как передача совокупности программных сведений – ищутся различные эффективные формы подачи нового материала с использованием различных, в том числе и электронных, ресурсов, привлекается потенциал обучающихся путем вовлечения их в самостоятельную работу в процессе учебы. Разработка новых научно-обоснованных методических материалов способствует активации учебной деятельности обучающихся, их заинтересованности в получении новых знаний.
Об авторах
Татьяна Алексеевна Бенгина
Самарский государственный технический университет
Автор, ответственный за переписку.
Email: bengina1@mail.ru
кандидат технических наук, доцент кафедры «Высшая математика»
Россия, СамараЛариса Владимировна Лиманова
Самарский государственный технический университет
Email: llv-1@mail.ru
кандидат технических наук, доцент, доцент кафедры «Высшая математика»
Россия, СамараСписок литературы
- Агибова, И. М. Самостоятельная работа студентов: типы, виды, классификации / И.М. Агибова, Т.А. Куликова // Вестник Ставропольского государственного университета. – 2010. – № 71(6). – С. 221-227.
- Бубновская, О.В. Научное исследование как форма организации самостоятельной работы студента / О.В. Бубновская // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – № 11-2. – С. 62-65.
- Гуменникова, Ю. В. Опыт преподавания высшей математики в условиях дистанционного обучения / Ю.В. Гуменникова, Л.В. Кайдалова, // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2022. – Т. 24. – № 4. – С. 23-28.
- Донгаузер, Е. В. Методы оптимизации самостоятельной работы студентов вуза: из опыта преподавания дисциплины «Педагогика» / Е.В. Донгаузер // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 3. – С. 51-56.
- Крюкова, Л. Б. Организация самостоятельной работы студентов с использованием компьютерных технологий / Л.Б. Крюкова // Пинский высший банковский колледж. Пинск-2001.
- Минина, Е. В. Условия организации самостоятельной работы студентов вуза: теоретический аспект / Е.В. Минина // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 8. – С. 59-64.
- Пидкасистый, П. И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов / П.И. Пидкасистый. – М.: Педагогическое общество России, 2005. – 144 с.
- Раева, Б. Ж. Организация и средства оценки самостоятельной работы студентов в Жалал-Абадском государственном университете / Б.Ж. Раева, В.Т. Мураталиева // Juvenis scientia. – 2019. – № 4. – С. 37-39.
- Рябинова, Е. Н. Один из способов построения тестов для организации самообразовательной деятельности обучающихся при изучении математики / Е.Н. Рябинова, Ю.В. Гуменникова, Л.В. Кайдалова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медико-биологические науки. – 2018. – Т. 20. – № 4. – С. 40-47.
- Сборник задач по высшей математике. Тестовые методы контроля знаний. Том I / Составители: М.А. Евдокимов, Л.А. Муратова, Л.В. Лиманова, О.Н. Кузнецова. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2013. – 143 с.
- Сборник задач по высшей математике. Тестовые методы контроля знаний. Том II / Составители: М.А. Евдокимов, Л.А. Муратова, Л.В. Лиманова. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2014. – 148 с.
- Сборник задач по высшей математике. Тестовые методы контроля знаний. Том III / Составители: М.А. Евдокимов, Л.А. Муратова, Л.В. Лиманова. – Самара: Самар. гос. техн. ун-т, 2015. – 234 с.
- Свиридова, Г. Ф. Особенности организации самостоятельной работы студентов-бакалавров педагогического вуза / Г.Ф. Свиридова, А.Ю. Тимошенко // Мир науки, культуры, образования. – 2019. – № 2(75). – С. 212-214.
- Седакова, В. И. Самостоятельная работа студентов как индивидуальная траектория развития / В.И. Седакова // Вестник Южно-Уральского государственного гуманитарно-педагогического университета. – 2013. – № 5. – С. 108-116.
- Суханов, П. В. Организация самостоятельной работы студентов в системе непрерывного высшего профессионального образования / П.В. Суханов // Теория и практика общественного развития. – 2012. – № 8. – URL: http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala/2012/8/pedagogika/sukhanov.pdf. (дата обращения: 11.09.2022).
- Фаустова, Э. Н. Студент нового времени: социокультурный профиль / Э.Н. Фаустова. – М.: НИИВО, 2004. – 72 с.
- Щербакова, Е. В. Самостоятельная работа студентов как важнейшая составляющая организации учебного процесса в вузе / Е.В. Щербакова // Молодой ученый. – 2010. – № 8(19). – Т. 2. – С. 188-190.
- Bednall, Т. С. Effects of Self-Regulatory Instructional Aids on Self-Directed Study / Т.С. Bednall, Е.J. Kehoe // Instructional Science: An International Journal of the Learning Sciences. 2011. – V. 39. – № 2 – Р. 205-226.
- Bengina, T. A. Formation Of Skills Of Research Activity Among Junior Students / T.A. Bengina, L.V. Limanova // European Proceedings of Social and Behavioural Sciences EpSBS. V. 119, International Conference «Humanity in the Era of Uncertainty» (ICHEU 2021), 21-23 October, 2021. – Article 89. – P. 722-727.
- Smirnova, Z. Estimation of educational results of the bachelor's programme students / Z. Smirnova, О. Vaganova, S. Shevchenko, А. Khizhnaya, М. Ogorodova, М. Gladkova // IEJME: Mathematics Education. – 2016. – Т. 11. – № 10. – Р. 3469-3475.
- Tillaeva, S. Features of students’ independent work in the study of a second foreign language / S. Tillaeva // Science and practice: A new level of integration in the modern world. 9th International Conference Proceedings. Science editor Robert Draut. Sheffield, UK, 2019. – B&M Publishing, 2019. – P. 72-76.