Logical-forming tasks in the development of logical competence of IT foreign applicants

Full Text

Введение. В настоящее время компетентностный подход полностью внедрен во все средне-профессиональные и высшие образовательные учреждения, причем он настолько уже «вписался» в саму российскую историю образования, что можно говорить об определенных отличительных характеристиках именно российского компетентностного подхода. Данные особенности изначально проявлялись опытным путем – были опубликованы многочисленные поколения стандартов и разработаны различные компетенции, причем, вначале компетентностный подход был «скопирован» с опыта зарубежных стран и «преследовал» единственную цель – вхождение в Болонскую систему. Понадобились годы, смена обстоятельств, мировой обстановки и анализ первых образовательных результатов внедрения компетентностного подхода для формирования четкой педагогической идеологии компетенций в российском образовании.

Одной из основных проблем успешного формирования компетенций автор¹ видит в отсутствии преемственности данного подхода, поскольку среднее звено российского образования не вовлеклось достаточным образом в компетентностную модель. Многие школьные учителя по-прежнему строят урок по ЗУНовской модели обучения, формируя компетентностные личностно-деловые качества, мотивационные и целевые установки по остаточному принципу. Таким образом, такой основной этап в формировании компетенций в школе как междисциплинарность, создание межпредметных связей остается не реализованным. Проблема формирования необходимых компетенций у абитуриентов-иностранцев, помимо вышеуказанной, также заключается в различии образовательных программ и подходов к обучению у самих абитуриентов.

История вопроса. Несмотря на интуитивное понимание термина «логическая компетенция», в профессиональной литературе по педагогике до сих пор нет как такового четкого определения данного понятия. Наиболее близко подходящим по смыслу к данному определению является логическая компетентность, которую большинство авторов (Г.П. Варламова [2],    Н.И. Мартишина [3], Б.К. Турчевская и Брылина И.В. [5] связывает с критичностью мышления. В понимании автора¹ статьи логическая компетентность, поскольку она формируется несколькими компетенциями, является более общим понятием, нежели рассматриваемая логическая компетенция.

Б.К. Турчевская и Брылина И.В. определяют логическую компетентность как показатель общей образовательной подготовки, включающей навыки и умения, необходимые для выполнения любой интеллектуальной работы, начиная с учебной деятельности. По мнению авторов, логическая компетентность включает:

- во-первых, коммуникативные навыки (умение понять поставленный вопрос и сформулировать релевантный ответ);

- во-вторых, навыки работы с информацией (умение проследить общую логику изложения, выделить основные смысловые разделы и понять связи);

- в-третьих, навыки организации мышления (умение структурировать поставленную задачу, выделять и распределять операции, необходимые для ее разрешения для обеспечения планируемого результата).

В контексте данной темы под логической компетенцией автор¹ подразумевает способность и готовность применять на практике логическое мышление, сформированное на основе освоения законов логики, логических операций и приёмов, заключающееся в умении работать с информацией, полученной из различных источников, анализировать ее и принимать верное решение в качестве единственного результата. В данном случае автор¹ подразумевает формирование так называемого аналога машинной логики у абитуриентов. Машинная логика еще более сложное понятие в профессиональной литературе в плане несформированности и отсутствия четкого определения. Данное понятие чаще всего можно встретить в ненаучной литературе (А. Азимов) [1] и оно, как правило, связано с робототехникой, с попыткой сравнения машинного и человеческого мышления. Автор¹ связывает машинную логику напрямую с искусственным интеллектом и в контексте данного исследования предполагается формировать логику абитуриентов идентичную логике компьютера. Данный процесс формирования и развития машинной логики, безусловно, будет продолжаться на протяжении долгих лет, не только в период обучения в ВУЗе, но и в профессиональной жизни специалиста в будущем. Также это необходимо абитуриентам для самоидентификации своей профессиональной ориентации. В том случае, если абитуриент не воспринимает логико-формирующие задачи на этапе обучения, имеет смысл задуматься о своем профессиональном выборе и продолжении обучении специальностям ИТ.

Методы исследования. Согласно мониторингу в статистическом сборнике «Цифровая экономика: 2021» [11] лидирующие позиции навыков в ИТ-сфере Топа-15 компетенций и навыков в цифровой сфере занимают «Работа с базами данных» и «Машинное обучение». А это означает, что логическая компетенция является ключевой для ИТ сферы.

Формирование логической компетенции в российских школах так или иначе происходит автоматически в ходе учебной работы по всем дисциплинам. Данная тенденция уходит своими корнями в традиции советской школы, где фундаментальность обучения по любому предмету была в основе образования. Однако, если не планировать, не систематизировать и не направлять данный процесс формирования логической компетенции, эффективность его будет рандомна. Исследователь [3] отмечает в качестве результата подобного несистемного подхода недостаточную самостоятельность в принятии решений, в систематизации, сравнении, типологизации и аналитики информации, невозможность планировать логику работы, а также недостаточность навыков аргументации.

В работе же с иностранными абитуриентами формирование логической компетенции осложнено не только различием учебных логико-формирующих заданий по информатике, в лучшем случае, но и отсутствием дисциплины «Информатика» в процессе обучения в целом.

Абитуриентами-иностранцами ИТ-направлений Казанского (Приволжского) федерального университета (КФУ) традиционно являются, преимущественно, граждане Турции, затем из стран Африки и Азии, Ближнего Востока.

Не вдаваясь в детальный анализ этапов системы экзаменов TYT и YKS Турции, опрос турецких студентов подготовительного факультета КФУ и анализ их экзаменационных заданий [12] показал отсутствие данного предмета не только на этапе финального контроля, но и в процессе обучении в большинстве школ (рис. 1).

 

Рис. 1. Дисциплины экзаменационного контроля школьного финального экзамена в Республике Турция

 

Более благоприятная ситуация наблюдается у студентов подготовительного факультета из стран Африки, Азии и Ближнего Востока – Сирии, Ливана, Египта и др. Эти студенты изучали информатику в своих школах по национальным или английским программам Cambridge, но преимущественно на учебных задачах, связанных с программированием. Безусловно, часть информатики, посвященная программированию, обладает важнейшим практическим значением, и многие абитуриенты ошибочно предполагают, что, поступив в российские ВУЗы они будут все годы обучения изучать только различные языки программирования. К тому же, на программистов профессионалов всегда есть не спадающий спрос в любые времена и любой стране, причем данная профессия мало зависит от языка специалиста – для работы достаточно знать английский язык на техническом уровне. Однако не следует забывать, что данная сфера ИТ – coding software engineer очень быстро меняется, и с течением годов обучения в ВУЗе те языки программирования, на которых «натаскивают» студентов, могут утратить актуальность.

ИТ-обучение в Российских ВУЗах целиком базируется на фундаментальном физико-математическом образовании, дисциплины многих направлений ИТ основываются на серьезной математической подготовке. Сами же специальности ИТ-направления также содержат большое количество математических дисциплин (рис. 2).

 

Рис. 2. Учебный план направления подготовки 38.03.05 Бизнес-информатика в КФУ

 

Анализ учебных планов направления подготовки «Бизнес информатика» (рис.2) показывает, что дисциплин математического направления более чем достаточно. Это именно те дисциплины, которые развивают логическую компетенцию, и здесь студенту «жизненно» необходимо наличие сформированной логической компетенции для ее последующего развития.

Результаты исследования. Известно, что учебные задачи являются ключевым механизмом формирования любого вида компетенций [7, 8, 10]. Задача преподавателя заключается в качественном подборе учебных задач, направленных на успешное формирование логической компетенции у абитуриентов-иностранцев ИТ профиля.

Согласно определению логической компетенции, учебные задачи в своей основе должны быть на логику и заключаться в умении работать с информацией и ее анализом.

Таким образом, работа автора как преподавателя подготовительного факультета КФУ для иностранных абитуриентов ИТ-направлений заключается в подборе данного типа «логических» задач, желательно по всем темам дисциплины «Информатика».

Конечно, для российских абитуриентов ИТ-направлений самым простым способом подбора подобных заданий было бы использование ресурса сайта «Решу Егэ» [4], поскольку здесь задания уже стандартизованы и отсортированы. Однако с абитуриентами-иностранцами ситуация усложняется как отсутствием у них их базовых знаний по дисциплине, так и их языковым барьером. Поэтому автором¹ постепенно создается комплекс логико-формирующих задач по всем разделам курса «Информатика». Согласно определению логической компетенции, рассмотренному выше, данные задачи должны быть ориентированы на формирование логики абитуриентов-иностранцев ИТ- направлений, преимущественно математического содержания и представлены в виде таблиц, диаграмм, блок-схем и т.д. С примерами таких задач можно ознакомиться на сайте [9] в разделе «Вопросы для самоконтроля».

Выводы. В заключение отметим, что логическая компетенция является ключевой в специализации любых направлений – ИТ, физико-математического, естественно-научного или технического профилей. Для данных специальностей необходимо формировать логику мышления начиная со средней ступени образования. С соответствующей доработкой в определении логической компетенции под любое направление возможно создание комплекса логико-формирующих задач для развития логической компетенции для обучения абитуриентов или студентов младших курсов.

About the authors

Dinara I. Fakhertdinova

Kazan (Privolzhsky) Federal University; Kazan Cooperative Institute (branch) of the Russian University of Cooperation

Author for correspondence.
Email: dinaraf@mail.ru

Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of General Education Disciplines of the Preparatory Faculty for Foreign Students; Associate Professor of the Department of Natural Disciplines, Services and Tourism

Russian Federation, Kazan; Kazan

Alexander L. Zolkin

Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics

Email: alzolkin@list.ru

Ph.D. (Engineering), Associate Professor of the Department of Computer Science and Computer Engineering

Russian Federation, Samara

References

Supplementary files