SCIENTIFIC AND THEORETICAL ANALYSIS OF THE SPECIAL DIRECTION OF THE PHYSICAL TRAINING OF CADETES OF ENGINEERING AND MINE-MAIN UNIVERSITIES

Full Text

Введение. Высокий уровень индивидуального боевого мастерства является важным фактором, обеспечивающим успешность боевой деятельности специалистов инженерно-саперных подразделений. Одной из главнейших задач в психологической и физической подготовке сапёров в ходе боевой учёбы является формирование готовности к преодолению опасностей и трудностей боевой обстановки, выработка способности выдерживать большие нервно-психологические нагрузки при действии среди большого числа разрушений, подрывов, завалов, пожаров, заграждений, больших потерь в живой силе и технике. Кроме того, одним из требований современного боя является формирование у личного состава специальных физических и психологических качеств с учётом специфики их военно-профессиональной деятельности, т.е. таких качеств которые обеспечивают устойчивость профессионального мастерства специалистов на поле боя и позволяют успешно выполнять боевые задачи в соответствии со своим предназначением. Для личного состава инженерных войск наряду с эмоционально-волевой устойчивостью, психологической и физической готовности к «миной» войне требуется уверенность в совершенстве технических средств защиты, техническое мышление, оперативная память и самоконтроль своих действий в экстремальных условиях. Основные положения. В теории и практике физической подготовки войск довольно подробно разработаны вопросы использования арсенала средств и методов физической подготовки для повышения боеготовности и боеспособности частей и подразделений путём совершенствования всесторонней индивидуальной профессиональной подготовленности военнослужащих [4, 7, 8, 9, 12]. На возможности психологической и физической подготовки по развитию определённых профессионально значимых умений, навыков адаптационных возможностей организма, в повышение физической и умственной работоспособности, функциональных резервов организма и других качеств указывают многочисленные исследования, проведенные на различных контингентах военнослужащих (Л.П. Попов, 1972; В.А. Шейченко, 1979; В.Л. Марищук, 1982; Р.М. Кадыров, 1991; В.В. Миронов, 1991; В.А. Щёголев, 1991; С.М. Ашкинази, 1994, 2001; Г.Н. Блахин, 1997; М.Т. Лобжа, 1997 и др.). Объективной предпосылкой использования средств физической подготовки с целью совершенствования и повышения психологической подготовки и военно-профессиональных навыков выступает такое явление, как перенос подготовленности. Следуя существующему положению о том, что в основе переноса тренированности лежит общность адекватных ведущих элементов функциональных систем организма военнослужащих и соответствующих режимов функционирования, развиваемых в процессе физической подготовки и проявляемых в различных видах учебной и боевой деятельности, главная задача специальной направленности физической подготовки состоит в её положительном влиянии на качество и эффективность выполняемых боевых приёмов и действий [1]. Кроме того, физической подготовке войск объективно присущи основные относительно самостоятельные функции, как образовательная, развивающая, воспитательная, оздоровительная и слаживающая. Эти функции вытекают из специфики педагогических и иных возможных воздействий физической подготовки на личный состав [12]. Известно, что в ходе специальной направленности физической подготовки развиваются и совершенствуются физические, психологические и специальные качества, двигательные навыки, способствующие успешному овладению военно-профессиональной деятельностью, вырабатывается способность мобилизовать свои потенциальные возможности на достижение поставленных задач. Специальная направленность физической подготовки всегда связана с преодолением субъективных ощущений различной сложности на пути к достижению цели и требует проявления волевых усилий, направленных на сознательное преодоление трудностей. Физические упражнения ведут к ряду положительных изменений в организме: совершенствуется взаимодействие процессов возбуждения и торможения в центральной нервной системе, улучшается функционирование сердечно-сосудистой системы, внешнее дыхание, увеличивается обмен газов в лёгких, улучшается энергетическое обеспечение мышечной деятельности. Многие авторы показывают эффективность использования средств и методов физической подготовки для развития психических качеств военнослужащих [5, 7]. Физическая подготовка способствует повышению умственной работоспособности специалистов, осуществлению нравственного воспитания военнослужащих, формированию командно-организаторских качеств, педагогических знаний, навыков и умений курсантов [3, 10]. Значение специальной направленности физической подготовленности не ограничивается тем, что она в существенной мере предопределяет устойчивость организма к воздействию неблагоприятных факторов боевой деятельности. Высокий уровень специальной направленности физической подготовленности влияет на совершенствование эмоционально-волевой сферы военных специалистов, что определяет успехи в военно-профессиональном обучении, в формировании высокого морального духа [2, 4, 11]. Физическая подготовка, будучи составной частью системы обучения, воспитания курсантов ВВУЗов инженерных войск, является одним из важных средств повышения качества их военно-профессиональной подготовки. По вопросам совершенствования физической и психологической подготовки курсантов ведётся значительная научно-исследовательская работа. В.Л. Марищук и Н.В. Строганов (1974) при обосновании специально-направленной физической подготовки курсантов, будущих штурманов, указали на важность включения уже на 1 курсе обучения корригирующих упражнений для ускорения развития специальных психофизиологических качеств. Ю.К. Демьяненко и В.А. Щеголев (1984) выделяли три основных направления совершенствования физической подготовки курсантов ВУЗов, первое из них предполагает научное обоснование управляющих воздействий на организацию проведения учебно-тренировочного процесса. Второе направление включает в себя биолого-педагогические аспекты физической подготовки и спорта в ВУЗах. Третье направление охватывает методические и педагогические вопросы обучения и воспитания курсантов в процессе занятий физической подготовкой. А.А. Нестеров, Ю.К. Демьяненко, В.А. Щеголев (1983) считают, что одним из основных направлений повышения эффективности процесса физической подготовки в современных условиях может стать рациональное распределение ее содержания для усвоения в различных формах физической подготовки. Основной смысл реализации данного направления на практике, по мнению авторов заключается в рациональном планировании и усвоении предусмотренного программой материала в ходе занятий всеми формами физической подготовки. Н.Г. Черников (1985), комплексируя на учебных занятиях вопросы физической тренировки и методической подготовки, добился значительного повышения эффективности военно-профессиональной подготовки будущих офицеров войск ПВО. Сложность и многоплановость решений проблем подготовки курсантов к военно-профессиональной деятельности, совершенствования у них необходимых умений и навыков выдвигает необходимость применения комплексного и системного подходов, которые в настоящее время выступают в качестве наиболее эффективного средства решения сложных проблем [6, 13]. Необходимость этого подхода обуславливается тем, что подготовку к выполнению профессиональных задач следует рассматривать как сложную динамическую систему, все звенья и элементы которой органически взаимосвязаны и воздействуют друг на друга, причем в основе этого единства лежит единый системообразующий фактор - достижение положительного результата при выполнении задачи. Использование принципа аналогии со служебной деятельности, лежащего в основе моделирования, при разработке содержания специальной физической подготовки, должно повысить также эффективность обучения в инженерно-саперных вузах. Применение прикладных упражнений должно повысить успех и решить специальные задачи физической и психологической подготовки у курсантов-саперов, в частности по развитию общей выносливости, совершенствованию навыков преодоления специальных препятствий, воспитанию сплоченности и совершенствованию навыков коллективных действий на фоне больших физических и психических нагрузок в экстремальных условиях. Таким образом, разрабатываемые средства специальной направленности физической подготовки должны являться специальными упражнениями по своему назначению. Средствами физической тренировки в ходе практических занятий по предметам боевой подготовки могут быть специальные приемы и действия с оружием и боевой техникой, предусмотренные темой проводимого занятия, направленные на повышение уровня профессиональной подготовленности [1, 4]. Местом, позволяющим объединить выполнение отдельных приемов, действий и упражнений в единое, целостное, непрерывное движение, является специально подготовленная местность, моделирующая предстоящий объект, на котором выполняется боевая задача. Некоторыми авторами исследовалась эффективность комплексирования учебных занятий за весь период обучения. В содержание занятий были включены упражнения из различных разделов физической подготовки для преимущественного развития и совершенствования физических качеств, не требующие разучивания, и применяли фронтальный и поточный методы выполнения упражнения. Исследование дало положительный результат. В диссертационной работе В.В. Миронова (1974) отмечается, что проведение занятий по военно-прикладной гимнастике, содержащих своеобразные способы комплексирования упражнений, позволяет существенно повысить их моторную плотность и достичь достаточной плотности физической нагрузки. Наиболее оптимальными при проведении занятий по военно-прикладной гимнастике являются поточный, соревновательный, игровой и круговой методы тренировки, способствующие повышению интенсивности и плотности занятий. Экспериментальные данные проведенных исследований позволяют утверждать, что комплексный метод проведения учебных занятий более эффективен для физического совершенствования занимающихся, так как включение в занятия разнохарактерных упражнений позволяет значительно повышать плотность занятий и увеличить нагрузку на организм занимающихся. Общая физическая подготовленность улучшается при этом в более короткие сроки [8]. Вопросы комплексирования физической подготовки с другими предметами боевой подготовки исследовали А.Ф. Калашников (1990), Г.А. Бурцев (1996), В.В. Поладенко (1996), В.В. Килин (1997); Г.Г. Дмитриев, 2005 и др. Результаты полученных исследований показывают положительное влияние этой формы проведения занятий на занимающихся. В лучших инженерно-сапёрных формированиях физическая подготовка осуществлялась с учетом некоторой этапности. Так, например, в инженерно-сапёрных подразделениях Южного военного округа со всеми вновь прибывающими проводилось разносторонняя физическая подготовка. После этапа предварительной общефизической тренировки военнослужащие, неспособные выполнить соответствующие требования и овладеть определенным объемом специальных умений и навыков из отряда отчислялись. С успешно выдержавшими предварительный этап физической подготовки проводилось специальная физическая подготовка: длительные переходы на несколько десятков километров с переправами через реки и с отработкой во время движения различных боевых заданий. В дальнейшем физическая подготовка военнослужащих осуществлялась в ходе занятий по боевой подготовке, а также в процессе различных военно-прикладных соревнований [4, 5]. В исследованиях В.В. Ирдинкина (2001) изучалось влияние комплексных военно-прикладных упражнений на подготовку морских пехотинцев к ведению боевых действий в Чеченской республике. Установлено, что комплексное применение средств преодоления препятствий, ускоренного передвижения и рукопашного боя обеспечивало формирование у морских пехотинцев физических и психических качеств, необходимых для ведения реального боя. Требования органической связи учебной дисциплины «Физическая подготовка» в ВВУЗе с практикой будущей воинской специальности наиболее конкретно воплощается в профессионально-прикладной направленности физической подготовки. Хотя этот принцип распространяется на всю систему физического воспитания, именно, в профессионально-прикладной физической подготовке (ППФП) он находит свое специфическое выражение. Поэтому, различные по своей специализации военные вузы имеют и различную по содержанию физическую подготовку. Иначе говоря, военно-прикладной характер физической подготовки различных ВВУЗов - это в своей основе процесс обучения, обогащающий индивидуальный фонд профессионально важных двигательных умений и навыков, развития физических и непосредственно связанных с ними способностей, от которых прямо или косвенно зависит профессиональная дееспособность выпускников. Состояние физической подготовки в военно-учебных заведениях подвергалось анализу со стороны многих военных ученых. В ряде приказов Министра обороны и Заместителей министра обороны (№ 0300 -1987 г.; № 260 -1989 г.; № 0173 -1990 г.; № 43 -1997 г.; № 60 -1999 г. и др.), в актах инспекторских проверок высказываются замечания в связи с недостаточно высоким уровнем специальной, методической, физической подготовленности и функциональной дееспособности выпускников ВВУЗов. Результаты многочисленных проверок, обобщенные сведения которых легли в основу приказов Министра обороны, постоянно свидетельствуют о наличии серьезных недостатков в развитии физической качеств (в первую очередь выносливости), и двигательных навыков у выпускников различных вузов. Именно общая выносливость требует для своего развития и поддержания наибольшее количество времени и наибольшей регулярности в выполнении физических тренировок. Не случайно, как показывают исследования В.В. Миронова (1990), О.В. Новосельцева (1990), А.А. Горелова (1994), В.А. Шейченко (1998), проверки войск и вузов не выявили существенных улучшений в уровне физической подготовленности курсантов, сержантов и офицеров, проводящих занятия по физической подготовке. Свыше 60% проверенных частей оценены в эти годы не выше «удовлетворительно». Большинство из проверенных вузов также оценены только «удовлетворительно». Проверка свыше 40 военно-учебных заведений в 1994 году показала, что состояние физической подготовки в них оценено не выше «удовлетворительно». При поступлении в вузы до 24% кандидатов получают по физической подготовке «неудовлетворительно», а 42% - «удовлетворительно». При проверке в 1997 году Главкоматов видов ВС до 40% высших и старших офицеров оценены на «удовлетворительно» и «неудовлетворительно», до 50% проверенных были освобождены по состоянию здоровья или переведены в группу ЛФК, что ведет к снижению на 1 балл общей оценки по физической подготовке, но что еще более весомо подчеркивает отношение к ней со стороны офицерского состава [12]. Заключение. Таким образом, проведенный анализ программы по предмету «Физическая подготовка» показал, что она предъявляет достаточно высокие требования к уровню теоретической, методической и практической подготовленности курсантов. Однако содержание и организация физической подготовки на этапах обучения курсантов Инженерно-саперных войск не позволяет, на наш взгляд, успешно реализовывать требования обеспечения высокого уровня физической подготовки и не в полной мере способствует формированию их военно-профессиональной готовности к действиям в экстремальных условиях. Следует отметить, что существующая система организации физической подготовки в инженерно-саперных вузах не позволяет иметь ее в числе наиболее мощных средств обеспечения военно-профессиональной готовности будущих офицеров к деятельности в войсках. К их числу можно отнести: недостаточную научную обоснованность рекомендаций по использованию средств физической подготовки для формирования у курсантов-сапёров профессионально-значимых качеств по этапам их профессионального становления в вузе; нереализованность принципа комплексности физической подготовки, а также недостаточную взаимосвязь всех форм физической подготовки курсантов с обучением по военным дисциплинам; отсутствие четкой программы по методической подготовке курсантов, увязанной по содержанию с задачами этапов профессионального обучения; отсутствие системы формирования у курсантов устойчивой привычки к систематическим занятиям физическими упражнениями и спортом; неэффективность системы проверки и оценки курсантов 4 и 5 курсов. Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что существующая учебная программа по дисциплине «Физическая подготовка» в инженерно-саперных вузах имеет ряд недостатков, проявляющихся в следующих противоречиях: между низким уровнем довузовской подготовки абитуриентов, слабым показателем их физической готовности к обучению в ввузе и высокими требованиями к качественным параметрам военно-профессиональной готовности выпускников военного вуза к будущей деятельности; между практической необходимостью формирования и совершенствования «военно-профессиональной готовности» выпускников вуза к действиям в экстремальных условиях, а так же боевой деятельности в войсках и отсутствием разработанных научно-методических рекомендаций повышения их военно-профессиональной готовности средствами физической подготовки, особенно на старших курсах, учитывающего требования, предъявляемые к курсантам определенной воинской специальностью, получаемой ими военном вузе.

About the authors

A. V Korochkin

Military Institute of Physical Culture of the Ministry of Defense

St. Petersburg, Russia

V. V Lavrinenko

Military Institute of Physical Culture of the Ministry of Defense

St. Petersburg, Russia

A. A Maryin

Military Medical Academy. CM. Kirova MO RF

St. Petersburg, Russia

A. V Sidorov

Tyumen Higher Military Engineering Command School. Marshal of engineering troops Proshlyakova A.I. Ministry of Defense

Tyumen, Russia

References

Supplementary files