Модель оценки компетенций обучающихся в медицинских вузах на примере специальности «Фармация»
- Авторы: Олейникова Т.А.1, Овод А.И.1, Дрёмова Н.Б.1, Ульянов В.О.1
-
Учреждения:
- ФГБОУ ВО Курский государственный медицинский университет Минздрава России
- Выпуск: Том 71, № 6 (2022)
- Страницы: 34-39
- Раздел: Организация и экономика
- URL: https://journals.eco-vector.com/0367-3014/article/view/113770
- DOI: https://doi.org/10.29296/25419218-2022-06-05
- ID: 113770
Цитировать
Полный текст
Доступ предоставлен
Доступ платный или только для подписчиков
Аннотация
Введение. Современный фармацевтический рынок остро нуждается в квалифицированных специалистах в области проведения научных и маркетинговых исследований, производства, контроля и надзора, государственной регистрации, оптовой и розничной реализации лекарственных средств. Фармацевтическая практика является прикладным видом деятельности, требующим от обучающихся научно-практического опыта и более высокого уровня вовлеченности в работу с реальными случаями и ситуациями. Для достижения намеченных профессиональных результатов университет должен обеспечить прямую связь между компетенциями и стратегиями обучения, предлагаемыми в учебной программе. Чтобы обеспечить условия для улучшения критического мышления выпускников и их более активного участия в образовательном процессе преподаватели, реализующие фармацевтические программы, должны тщательно выбирать методы обучения и оценки. Цель исследования: формирование и описание модели оценки компетенций обучающихся медицинских вузов на примере специальности «Фармация». Материал и методы: источники научной литературы по вопросам разработки и применения образовательных технологий, методов оценки компетенций обучающихся в медицинском вузе; методические материалы по образовательной программе «Фармация». Для достижения поставленной цели были использованы аналитические методы исследования - управление (анализ, планирование) и систематизация (обобщение, идентификация, классификация). Результаты. По итогам исследования разработана модель оценки обучающихся применительно к подготовке специалистов фармацевтического профиля, которая отвечает на 5 вопросов: зачем, что, как, кто и когда должен оценивать компетенции студентов. Заключение. Сегодня учебные компетенции специалистов фармацевтического профиля динамичны и их обновление является непрерывным процессом. В связи с этим образовательным организациям необходимо своевременно реагировать на вызовы фармацевтического рынка труда в части соответствия формируемых знаний, умений и навыков его требованиям, а также изменять подходы к оцениванию компетенций обучающихся. В итоге это способствует обеспечению достижения желаемых результатов обучения и повышению личной эффективности выпускников в профессиональной деятельности.
Полный текст
Об авторах
Татьяна Анатольевна Олейникова
ФГБОУ ВО Курский государственный медицинский университет Минздрава России
Автор, ответственный за переписку.
Email: ol_tanja@mail.ru
кандидат фармацевтических наук, доцент, доцент кафедры организации и менеджмента фармации
Алла Ивановна Овод
ФГБОУ ВО Курский государственный медицинский университет Минздрава России
Email: aovod@mail.ru
доктор фармацевтических наук, профессор, заведующий кафедрой организации и менеджмента фармации
Нина Борисовна Дрёмова
ФГБОУ ВО Курский государственный медицинский университет Минздрава России
Email: prof.dremova@mail.ru
доктор фармацевтических наук, профессор, заведующий кафедрой педагогики
Владимир Олегович Ульянов
ФГБОУ ВО Курский государственный медицинский университет Минздрава России
Email: vo.kursk@mail.ru
кандидат фармацевтических наук, доцент кафедры организации и менеджмента фармации
Список литературы
- Кулакова Е.Н., Кондратьева И.В., Волосовец Г.Г., Цуканова Е.С., Гурович О.В. Результаты обучения будущих педиатров: модели и методы планирования. Современные проблемы науки и образования. 2015; 3: 122.
- Садаф Ш., Хан С., Али С.К. Практические советы по составлению валидного и надежного банка вопросов множественного выбора. Медицинское образование и профессиональное развитие. 2016; 2 (24): 80-6.
- Семенова Т.В., Балкизов З.З., Алексеева А.Ю. Обновленный глоссарий терминов в области медицинского образования. Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020; 11 (3): 8-20. doi: 10.24411/22208453-202013001.
- Тавакол М., Денник Р. Руководство AMEE № 119. Основы измерения и оценки в медицинском образовании. Медицинское образование и профессиональное развитие. 2021; 12 (1): 20-42. doi: 10.33029/2220-8453-2021-12-1-8-18.
- Ван Тартвийк Ж.В., Дриззен Э.В. Руководство AMEE №45: портфолио для оценки и обучения. Медицинское образование и профессиональное развитие. 2013; 1 (11): 26-54.
- Шамвэй Д.М., Харден Р.М. Руководство AMEE № 25. Оценка результатов обучения компетентного и мыслящего практикующего врача. Медицинское образование и профессиональное развитие. 2016; 1 (23): 23-53.
- Шарифов Г.М.О. Трудности при составлении задач для суммативного оценки в лицеях. Современный ученый. 2020; 2: 58-61.
- Харден Р.М., Лейдлоу Д.М. Ключевые навыки медицинского преподавателя: введение в преподавание и изучение медицины. Пер с англ. под ред. С.Ю. Белогубовой, Ю.И. Рюмшиной. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2021. 376.
- Al-Eraky M., Marei H. Свежий взгляд на пирамиду Миллера: оценка на уровне «является» и «делают». Медицинское образование и профессиональное развитие. 2020; 11 (2): 118-26. doi: 10.1111/medu.13101.
- Gilligan A. M., Myers J., Nash J. D., Lavigne J. E., Moczygemba L. R., Plake K. S., Quinones-Boex A. C., Holdford D., West-Strum D., Warholak T. L. Educating Pharmacy Students to Improve Quality (EPIQ) in colleges and schools of pharmacy. American J. of pharmaceutical education. 2012; 76 (6): 109. doi: 10.5688/ajpe766109.
- Ried L.D. A model for curricular quality assessment and improvement. Am. J. Pharm Educ. 2011; 75 (10): 196. doi: 10.5688/ajpe7510196.