Experience with information and communication technology in mastering medical knowledge based on intelligence cards

Abstract


We consider the information and communication technology of conducting classes using intelligence cards that meets the requirements of the modern subject-subject paradigm of education, which obliges one to be guided by the principle of communication. This principle implies significant changes in the organization of the process of interaction between the teacher and students in the classroom. The following parameters characterize such a technology for conducting a lesson: speech-cognitive activity, functionality, heuristic, motivated actions, the search for personal meaning in the work of students in the lesson. To implement these parameters in the educational process at A.F. Mozhaysky Military Space Academy. and S. M. Kirov Military Medical Academy used the capabilities of intelligence cards as a tool for information and communication technology. The innovation of the latter lies in the fact that the educational process is based on the active work of students both during the lesson and during the organization of their independent work, allowing them to effectively absorb educational information and subsequently apply it in practical activities. The study reflects the experience and describes an effective educational methodology using intelligence cards for lectures, practical classes, independent work of students and their research work. As an illustrative example, one of the developed intelligence cards is given and the methodological support of the lesson on the study of measures aimed at maintaining and strengthening the health of military personnel is described.

Full Text

Введение. В настоящее время в целях улучшения качества образования в России большое внимание уделяется разработке новых подходов и методических решений в области преподавания. В соответствии с государственным профессиональным стандартом «Педагог профессионального обучения, профессио- нального образования и дополнительного профес- сионального образования», утвержденным Приказом Минтруда России от 08.09.2015 г. № 608н, к уровню подготовки преподавателя предъявляются конкрет- ные требования, в том числе умение разрабатывать и «применять информационно-коммуникативные технологии». Технология создания и использования интеллект- карт разработана Тони и Барри Бьюзенами [3]. Со- гласно их оригинальной методике, понятия (опреде- ления, ключевые слова), раскрывающие центральное понятие (эмфазу), располагаются в виде радиально расходящихся линий, или «ветвей первого порядка». Для удобства ориентирования ветвям присваивается порядок в зависимости от того, на каком «уровне» они находятся относительно эмфазы. За ветвями «первого порядка» следуют «ветви второго порядка», которые детализируют и раскрывают предыдущие понятия. Такая структура позволяет довольно удобно ориентироваться по интеллект-карте и отслеживать «корни» идей. Авторы технологии использования интеллект-карт рекомендуют при их создании использовать различ- ные цвета для ветвей, уменьшать шрифт надписей и толщину ветвей по мере удаления от эмфазы, заме- нять словосочетания и предложения емкими (ключе- выми) словами или понятными символами (значка- ми), размещая их над соответствующими линиями, использовать стрелки при необходимости показать связи между элементами карты. Еще одной особенностью интеллект-карт является сопровождение понятий визуальными изображени- ями, которые создают ассоциацию, облегчающую в последующем процесс воспроизведения новой информации [2]. Цель исследования. Изучить возможности при- менения интеллект-карт в информационно-комму- никативной технологии преподавания и разработать соответствующее данной технологии методическое обеспечение занятий медицинской направленности. 210 1 (69) - 2020 ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ Новое в преподавании Материалы и методы. Анализировались тра- диционный подход изучения учебных дисциплин, существующий опыт применения современных образовательных технологий [1, 2, 7], имеющиеся учебно-методические материалы по дисциплинам «Гигиена труда», «Радиационная, химическая и био- логическая защита» (раздел «Основы медицинского обеспечения»), «Управление боевым, тыловым и медицинским обеспечением применения воинских частей и соединений Космических войск», «Организа- ция всестороннего обеспечения применения воинских частей и соединений ракетно-космической обороны», преподаваемых различным категориям обучающихся в Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского и в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова. Результаты и их обсуждение. Выявлено мини- мальное соответствие традиционной формы обучения принципу коммуникативности в образовании, вы- двинутому Е.Н. Пассовым [8]. В частности, параметр речемыслительной активности, то есть постоянной включенности обучающихся в решение познаватель- ных задач в процессе взаимодействия между собой на занятии, почти не проявляется. Не соблюдается параметр эвристичности, то есть организации по- дачи учебного материала и процесса его усвоения, исключающей произвольное заучивание и воспро- изведение содержания учебников. Зачастую мало кто из обучающихся способен аргументировать свою точку зрения и показать осмысленное понимание учебного материала. Параметр мотивированности деятельности обучающихся на занятии, стремление к успеху и конкретному образовательному результату не обеспечивается. Меры определения достигнутого об- разовательного результата, такие как границы позна- ния, дескрипторы, оценочные шкалы, поощрительные баллы и другой инструментарий оценивания успехов, практически отсутствуют. Чаще всего используются традиционные академические оценки, выставляемые в журнал учета учебных занятий и самостоятельной ра- боты. Параметр личностного смысла знаний и умений при отсутствии детально разработанного оценочного фонда не достигается, так как обучающихся трудно включить в работу. Основная масса обучающихся находится на занятии в пассивном состоянии, лишь некоторые проявляют интерес к овладению знаниями. Параметр функциональности, то есть наличие речевых функций (лидера общения, генератора идей, прагма- тика, критика и др.), который необходим для проведе- ния интерактивных форм, также не реализовывается. Понимание интерактивных форм занятий у препода- вателей и обучающихся остается неопределенным, так как перечня таких форм занятий в руководящих документах нет. Если перечисленные параметры информационно-коммуникативной технологии не применяются в учебной деятельности обучающихся, то реализовать современную субъект-субъектную парадигму в образовании не представляется воз- можным [9]. В условиях прежней субъект-объектной парадигмы образования информация, поступающая от преподавателя как от ведущего субъекта образова- тельного процесса обучающимся, должным образом не осмысляется, не адаптируется, не закрепляется в памяти, что затрудняет ее дальнейшее использо- вание в практической деятельности. Для включения перечисленных параметров коммуникативности в образовательный процесс нами использованы воз- можности интеллект-карт. Одним из эффективных приложений интеллект- карт является их использование в лекционной дея- тельности. Опыт подготовки и проведения таких лекций имеется в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова с обучающимися факультета дополни- тельного профессионального образования у врачей медико-профилактического профиля [10]. В начале занятия каждому обучающемуся выдается лист незаполненного исходного макета интеллект- карты, который используется ими в качестве альтерна- тивы традиционному линейному конспектированию. Обычный конспект малоэффективен для запоминания и анализа учебного материала, так как не позволяет структурировать информацию, выделять взаимосвязь между основными понятиями, находить ключевые (значимые) слова. Преподаватель высвечивает пустой макет интел- лект-карты на экране и по мере изложения учебного материала управляет его наполнением: терминами, понятиями, условными обозначениями, рисунками, аббревиатурами и другими составными элементами, раскрывающими учебный вопрос. Благодаря такой методике преподаватель не при- вязан к полному тексту своей лекции, свободно и в оригинальной форме излагает учебный материал, уделяя больше внимания педагогическому общению с обучающимися, постоянно удерживая их внимание, улучшая восприятие новой учебной информации в связях понятий и графики. В качестве содержательно-структурной основы лекции интеллект-карта позволяет преподавателю обеспечить идеальный баланс между импровизиро- ванной речью и хорошо структурированной презен- тацией при соблюдении временных рамок лекции. Используя эту методику, можно эффективно транс- формировать научный материал в дидактический, вносить в него коррективы с целью обновления ин- формации. Хорошие мнемонические качества интел- лект-карты позволяют быстро восстановить в памяти содержание лекции. Опыт принципиально новой организации само- стоятельной работы обучающегося и выполнения научной исследовательской работы с использованием интеллект-карт описан курсантом III факультета Во- енно-космической академии им. А.Ф. Можайского Н.С. Писаревым [4], который успешно применил их при изучении тактико-специальной дисциплины «Ра- диационная, химическая и биологическая защита» (раздел «Основы медицинского обеспечения»). Тема его военно-научной работы - «Опыт применения ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ 1 (69) - 2020 211 Новое в преподавании инновационной технологии в изучении учебной дис- циплины на основе интеллект-карт». Цель научного исследования заключалась в изучении использования современной образовательной технологии для ор- ганизации самостоятельной работы с последующей разработкой рекомендаций обучающимся по приме- нению интеллект-карт. Актуальность исследования обусловлена часто возникающей у обучающихся про- блемой в виде дефицита времени при организации самостоятельной подготовки и значительного объ- ема изучаемой информации, порой специфического (медицинского) характера, что затрудняет усвоение учебной информации [6]. При выполнении исследова- ния была проанализирована традиционная методика изучения учебной дисциплины и приобретен опыт применения современной образовательной техно- логии с использованием интеллект-карт. Представ- ление учебного материала в виде интеллект-карты позволило эффективно спланировать и организо- вать самостоятельную работу, сэкономить время на конспектировании, облегчить запоминание. Пред- ставление текстовой информации графически в виде интеллект-карт позволило разобраться в содержании изучаемого учебного материала, выделить составные элементы, ключевые слова, основные и второстепен- ные связи между основными понятиями, оптимально структурировать имеющуюся информацию, что в ре- зультате способствовало повышению эффективности самостоятельной подготовки. Рассмотрим опыт применения интеллект-карт при проведении занятий практической направленности (семинаров). В Военно-космической академии им. А.Ф. Можайского с различными категориями обучающихся при изучении дисциплин, включающих в себя раздел «Основы медицинского обеспечения Вооруженных сил Российской Федерации», проводится семинар- ское занятие «Деятельность должностных лиц под- разделения по охране здоровья военнослужащих» по частной методике, основанной на информацион- но-коммуникативной технологии с использованием интеллект-карт [5]. В соответствии с 75 статьей Устава внутренней службы Вооруженных сил Российской Фе- дерации (УВС ВС РФ) за медицинское обслуживание личного состава в мирное и военное время отвечает командир подразделения. Забота о сохранении и укреплении здоровья военнослужащих является его неотъемлемой обязанностью. Перед преподавателем стоит непростая задача - за несколько часов заня- тий помочь обучающимся осмыслить содержание мероприятий медицинского обеспечения и свою роль в качестве командиров подразделений в их осу- ществлении, научить их организовывать и проводить эффективные мероприятия, направленные на охрану здоровья личного состава. Для решения этой учебной задачи были разработаны и использованы интеллект- карты. Для их построения использовался компьютер с программным обеспечением (MS Windows, MS Office); компьютерная программа iMindMap; справочная и учебная литература; руководящие документы, регла- ментирующие работу должностных лиц подразделе- ния по охране здоровья военнослужащих, основным из которых является УВС ВС РФ, ссылки на статьи которого приводятся на интеллект-картах. На занятии обучающиеся обеспечиваются необ- ходимым раздаточным материалом, который под- готовлен преподавателем заранее и представляет собой листы незаполненного макета интеллект-карты формата А-4 для разработки содержания меропри- ятий по оздоровлению военнослужащих, который также высвечивается преподавателем на экране и наполняется в ходе занятия. В соответствии с 336 статьей УВС ВС РФ охрана здоровья военнослужащих достигается проведением командирами (начальниками) мероприятий по оздо- ровлению условий службы и быта, основные направ- ления которых преподаватель просит перечислить, обращаясь ко всем обучающимся. По мере воспроизведения ими положений 338 ста- тьи УВС ВС РФ на макете интеллект-карты появляются основные направления деятельности командиров (на- чальников) в виде ветвей первого порядка и кратких надписей (ключевых слов) над ними (рис.): «соблюде- ние санитарных норм», «выполнение распорядка дня», «регламент служебного времени», «предупреждение гибели и травматизма», «экологическая безопас- ность», «доведение норм довольствия», «снижение заболеваемости». Далее ветви последующих порядков могут за- полняться как в составе всей учебной группы под руководством преподавателя, так и в составе микро- групп по несколько человек в зависимости от общего количества обучающихся и временных рамок занятия. Так, например, для более детального разбора мероприятий, включающих «соблюдение санитарных норм», обучающихся целесообразно распределить на микрогруппы по количеству ветвей второго порядка. Каждой из этих групп предлагается найти статьи УВС ВС РФ, содержащие санитарные правила и нормы в отношении организации размещения, питания, водо- снабжения, вещевого обеспечения, банно-прачечного обслуживания, личной и общественной гигиены. Важность изучения этого вопроса обусловлена тем, что контроль за соблюдением санитарных правил и норм, выполнение которых является залогом здоро- вья личного состава, возложен на командиров под- разделений. После завершения работы над этим заданием на- чинается разбор и обсуждение со всеми обучающи- мися полученных результатов, правильные из которых преподаватель отображает для всех на интеллект- карте, расположенной на экране. При рассмотрении учебного материала и созда- нии интеллект-карты в составе всей учебной группы поддерживается свобода высказываний, правильные ответы поощряются выставлением баллов, что сти- мулирует познавательную активность обучающихся. Преподаватель может приводить выдержки из руко- 212 1 (69) - 2020 ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ Новое в преподавании Рис. Основные направления деятельности командиров (начальников) по оздоровлению условий службы и быта военнослужащих водящих документов и учебных пособий, задавать об- учающимся наводящие вопросы, направляя процесс осмысления данных понятий в нужное направление. В конце занятия преподаватель высвечивает на экране заполненную (полную) версию интеллект-кар- ты «Основные направления деятельности командиров (начальников) по оздоровлению условий службы и быта военнослужащих» (уровень ветвей 1-3-го по- рядка), которая охватывает весь объем изучаемой темы. У каждого обучающегося остается заполнен- ная интеллект-карта, отражающая целостное пред- ставление о мероприятиях, проводимых в ВС РФ по охране здоровья военнослужащих и затрагивающих все сферы жизни и деятельности военнослужащих. Для текущего контроля успеваемости на семи- нарском занятии по представленной методике с по- мощью интеллект-карты предлагается использовать рейтинговую систему оценки качества учебной работы обучающихся, так как она позволяет повышать ак- тивность обучающихся, придает процессу обучения состязательность, является отражением дифферен- цированного подхода к каждому обучающемуся. Все ответы на вопросы преподавателя, дополнения в ходе всего занятия оцениваются преподавателем в баллах. Проведение семинарского занятия по разрабо- танной методике с использованием интеллект-карт позволяет сделать преподавание интерактивным, а занятие - более интересным, повысить интенсив- ность процесса личного осмысления обучающимися учебного материала, развивает у них навыки само- стоятельного поиска и анализа учебной и научной информации, умение активно участвовать в дис- куссии, делать выводы, аргументированно излагать и отстаивать свое мнение, эффективно работать в микрогруппах. Заключение. Разработанные интеллект-карты позволили создать частную методику проведения лекционных и практических занятий с различными категориями обучающихся, соответствующую пара- метрам современной информационно-коммуника- тивной технологии в образовательной деятельности. Предлагаемая методика проведения занятий с помощью интеллект-карт обладает многочисленны- ми преимуществами по сравнению с традиционной формой обучения. С ее помощью при изучении и оформлении учебного материала достигаются эко- номия времени на записывание и прочтение слов (от 50 до 90%); экономия времени на поиск ключевых слов (более 90%); высокая концентрация внимания на ключевых словах, которые в интеллект-карте связаны между собой в единую целостную систему изучаемого предмета; облегчение запоминания и более глубокое ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ 1 (69) - 2020 213 Новое в преподавании понимание учебной информации; активизация про- цесса мышления; эффективное структурирование информации. Процесс создания преподавателем интеллект-карты для методического обеспечения за- нятия позволяет разобраться в сути изучаемой темы и учебного вопроса, выделить основные и второсте- пенные связи, а в ходе занятия управлять и структу- рировать информационный поток. Таким образом, интеллект-карты являются уни- версальным инструментом информационно-комму- никативной технологии в образовании и позволяют повысить качество педагогической деятельности. Они могут успешно применяться различными катего- риями обучающихся (по программам специалитета, магистратуры и дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалифи- кации). Использование интеллект-карт эффективно как в преподавании (в лекторской деятельности, при проведении занятий практической направленности), так и при организации самостоятельной работы об- учающихся, при подготовке выступлений с докладами на конференциях, при проведении научных дискуссий, семинарских занятий, выполнении научно-исследо- вательских работ.

References

  1. Ачкасов, Н.Б. Современные технологии обучения: учебное пособие / Н.Б. Ачкасов [и др.]. - СПб.: ВКА им. А.Ф. Можайского, 2009. - 234 с.
  2. Бехтерев, С.П. Майнд-менеджмент: решение бизнес-задач с помощью интеллект-карт / С.П. Бехтерев. - М.: Альпина Паблишерз, 2009. - 308 с.
  3. Бьюзен, Т. Супер-мышление / Т. Бьюзен, Б. Бьюзен. - Минск: Попурри, 2003. - 304 с.
  4. Зрянина, Н.В. Применение интеллект-карт в изучении тактико-специальной учебной дисциплины «Радиационная, химическая и биологическая защита» / Н.В. Зрянина, Н.С. Писарев // Сборник докл. конф. воен.-науч. общества. - СПб.: ВКА, 2017. - С. 527-533.
  5. Зрянина, Н.В. Методика проведения занятий практической направленности с помощью интеллект-карт / Н.В. Зрянина, А.В. Стешов, А.Г. Яковлев // Тр. Воен.-косм. акад. - 2017. - Вып. 657. - С. 162-169.
  6. Кулганов, В.А. Психологическое и психофизиологическое сопровождение студентов в динамике образовательного процесса / В.А. Кулганов, Н.Л. Соловьевская // Мат. междунар. конф. «Психолого-социальная ра бота в современном обществе: проблемы и решения». - СПб., 2015. - С. 230-232.
  7. Мюллер, Х. Составление ментальных карт: метод генерации и структурирования идей / Х. Мюллер. - М.: Омега - Л, 2007. - 126 с.
  8. Пассов, Е.Н. Русское слово в методике как путь в мир русского слова / Е.Н. Пассов. - СПб.: МИРС, 2008. - 60 с.
  9. Стешов, А.В. Метамодель педагогической речевой коммуникации / А.В. Стешов // Тр. Воен.-косм. акад. - 2017. - Вып. 569. - С. 203-209.
  10. Яковлев, А.Г. Использование интеллект-карт в обучении врачей медико-профилактического профиля / А.Г. Яковлев, Н.В. Зрянина, М.Г. Карайланов // Вестн. Росс. воен.-мед. акад. - 2017. - № 3 (59). - С. 244-249.

Statistics

Views

Abstract - 85

PDF (Russian) - 9

Cited-By


Article Metrics

Metrics Loading ...

PlumX

Dimensions


Copyright (c) 2020 Steshov A.V., Zravinina N.V., Yakovlev A.G., Gilvanov P.R., Kuzmin Y.P.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies