Experience in the educational process at the department of hospital therapy in the pandemic of the new coronavirus infection (COVID-19)

Igor M. Pavlovich; Павлович Игорь Михайлович; Olga V. Makoveeva; Маковеева Ольга Владимировна; Vadim N. Vasilyev; Васильев Вадим Николаевич; Alexey V. Golikov; Голиков Алексей Владиславович; Irina A. Vasilyeva; Васильева Ирина Алексеевна; Boris A. Chumak; Чумак Борис Анатольевич

doi:10.17816/brmma64900

Опыт организации образовательного процесса на кафедре госпитальной терапии в условиях пандемии новой коронавирусной инфекции (COVID-19)

Авторы: Павлович И.М.¹, Маковеева О.В.¹, Васильев В.Н.¹, Голиков А.В.¹, Васильева И.А.¹, Чумак Б.А.¹
Учреждения:
1. Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова МО РФ
Выпуск: Том 23, № 2 (2021)
Страницы: 237-242
Раздел: Новое в преподавании
Статья получена: 06.04.2021
Статья одобрена: 01.06.2021
Статья опубликована: 12.07.2021
URL: https://journals.eco-vector.com/1682-7392/article/view/64900
DOI: https://doi.org/10.17816/brmma64900
ID: 64900

Цитировать

Полный текст

Аннотация
Полный текст
Об авторах
Список литературы
Дополнительные файлы
Статистика

Аннотация

Обосновывается внедрение дистанционного обучения в практику образовательного процесса в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова в условиях пандемии новой коронавирусной инфекции COVID-19. Приводятся современные принципы организации дистанционного обучения. Описан опыт проведения дистанционного обучения на кафедре госпитальной терапии Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова во время пандемии COVID-19. Рассматриваются аспекты организации и преподавания дисциплины «Госпитальная терапия» у курсантов и студентов 6-го курса при дистанционном обучении. Проведение практических занятий с использованием электронно-информационной среды включало изучение теоретического материала с использованием электронного учебника, просмотр презентации лекции, тестирование. Решение ситуационных задач с постановкой предварительного диагноза, назначением плана обследования и лечения пациентов позволили сохранить практическую составляющую занятий. Обсуждаются положительные и отрицательные стороны дистанционного обучения. Приведены данные анонимного анкетирования 70 курсантов и студентов 6-го курса лечебного факультета по вопросам удовлетворенности учебным процессом в дистанционном режиме. Вопросы анкеты касались организации, достоинств и недостатков дистанционного обучения на кафедре в условиях самоизоляции преподавателей и обучающихся. Опыт преподавания показал, что обучающиеся обладают высокой мотивацией, организованностью, достаточно хорошими навыками работы в режиме дистанционного обучения. Это способствовало быстрой адаптации к новой форме обучения в условиях пандемии COVID-19. В целом, преподаватели и обучающиеся удовлетворены процессом обучения в дистанционном режиме. Однако дистанционное обучение, по мнению большинства преподавателей и студентов, не может в полном объеме обеспечить практическую часть программы подготовки будущего врача. Положительный опыт кафедры показал, что дистанционное обучение может рассматриваться в качестве альтернативы традиционному обучению в условиях самоизоляции преподавателей и обучающихся в период пандемии COVID-19.

Ключевые слова

анкетирование студентов, дистанционное обучение, новая коронавирусная инфекция, пандемия, подготовка студентов медиков, самоизоляция, терапия

Полный текст

ВВЕДЕНИЕ

Началом дистанционного обучения (ДО) считается «корреспондентское обучение», которое возникло в середине XIX в. в Великобритании. Связь педагогов и обучаемых осуществлялась через почтовые сообщения. Первым учебным заведением, который начал предлагать ДО, стал Открытый университет Великобритании в 1969 г. В дальнейшем, удачный опыт преподавания начал использоваться в других странах.

В настоящее время система электронного образования (ЭО) с применением дистанционных технологий является инновационной. ДО — это форма взаимодействия обучающихся и преподавателей на расстоянии с использованием компьютерных и телекоммуникационных технологий. По своей сути, это процесс обучения путем изучения информации, представленной в текстовой или мультимедийной форме, а также посредством интерактивного общения между участниками образовательного процесса с использованием персональных компьютеров, планшетов, смартфонов. Общими принципами ДО являются [1, 2]:

1) модульность — каждый предмет (учебный курс) представляет собой отдельный электронный модуль;

2) массовость — возможность получать образование неограниченному числу обучающихся;

3) дальнодействие — возможность получать образование удаленно;

4) параллельность — возможность получать образование наряду с профессиональной деятельностью;

5) асинхронность — возможность получать образование в удобном временном режиме;

6) экономичность — возможность минимизации затрат, связанных с проездом к месту учебы, проживанием и т. д.;

7) гибкость — возможность получать образование как в группе, так и индивидуально.

Важное отличие ДО от очного обучения состоит в превалировании самостоятельной работы обучающихся. Несмотря на то, что современные студенты — это представители «цифрового поколения», тем не менее процесс ДО требует от них высокой мотивации и самоорганизации. Характерны изменение роли преподавателя, преобладание у обучающихся самоконтроля над контролем со стороны преподавателя [3, 4].

Существуют различные режимы организации ДО. Для виртуального общения студентов с преподавателем необходимы наличие доступа к сети Интернет, выход на связь всех участников образовательного процесса в назначенное время, использование единой коммуникационной платформы. Основные и дополнительные источники информации для самостоятельного изучения материала при этом предоставляются в электронном виде или в виде ссылок на необходимые ресурсы. При реализации ДО возможны как синхронные, так и асинхронные методики. Синхронное обучение предполагает взаимодействие студентов и педагогов согласно учебного расписания. При асинхронном обучении студенты занимаются по индивидуальному графику с наличием обозначенных по времени контрольных мероприятий.

Актуальность ЭО для вузов связана с введением новых образовательных стандартов, позиционирующих увеличение объема самостоятельной работы студентов. В каждом вузе должна быть создана электронно-информационная образовательная среда (ЭИОС), как элемент, обеспечивающий информационно-методические условия реализации программы обучения. ЭИОС обеспечивает доступ к электронным учебным планам, рабочим программам дисциплин (модулей) и практик, учебным курсам, изданиям электронных библиотек, другим образовательным ресурсам [5]. Преподаватели создают и размещают в ЭИОС свои учебные курсы, презентации лекций, тесты, аудио- и видеоматериалы, контролируют процесс обучения.

В нашей стране успешно используется дистанционная форма обучения во многих вузах, в основном технического профиля. В медицинских вузах обучение студентов традиционно проводится в очной форме. Исторически, на протяжении почти трех столетий, подготовка военных врачей проходит в лучших традициях отечественной клинической медицины — «у постели больного» [6]. Однако появление новой коронавирусной инфекции (НКИ) в России внесло свои коррективы в организацию образовательного процесса. НКИ впервые была диагностирована в китайском городе Ухань в декабре 2019 г. Со временем она распространилась по всему миру, привела к многочисленным жертвам [7]. Всемирная организация здравоохранения 11 марта 2020 г. объявила НКИ пандемией.

В марте 2020 г. российским вузам было рекомендовано организовать режим ДО. Большая часть вузов страны была готова к оперативному переходу за счет своевременно созданной аппаратно-технической, программной, предметной, методической и административно-управленческой базы в виде ЭОИС. До пандемии в Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова (ВМА), дистанционные образовательные технологии применялись в основном при реализации программы непрерывного медицинского образования и аккредитации специалистов [8, 9]. Согласно приказу начальника академии, ДО было введено в ВМА с конца марта 2020 г.

Цель исследования — обосновать возможность ДО на кафедре госпитальной терапии (ГТ) ВМА.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

В условиях самоизоляции обучаемых и преподавателей, с марта 2020 по февраль 2021 г. образовательный процесс на кафедре ГТ осуществлялся в дистанционном режиме. Новый учебный год в сентябре 2020 г. профессорско-преподавательский состав кафедры начал с проведения лекций и очных занятий, однако эпидемиологическая ситуация потребовала вновь перейти к ДО. Обучение на кафедре ГТ прошли 16 учебных групп (414 человек): 6 групп 2-го факультета, 2 группы 3-го факультета, 6 групп 5-го факультета, 2 группы 7-го факультета. Все занятия проходили строго в соответствии с расписанием.

Несмотря на то, что у профессорско-преподавательского состава кафедры отсутствовал опыт преподавания клинической дисциплины дистанционно, быстрый переход стал возможным благодаря ряду обстоятельств, таких как: наличие в ВМА ЭИОС; оперативное использование преподавателями и студентами социальных сетей и мессенджеров для взаимодействия; активность преподавателей кафедры и сотрудников учебного отдела академии, обеспечивших процесс ДО курсантов и студентов. Заметим, что ранее профессорско-преподавательским составом кафедры был создан и размещен в ЭОИС электронный учебно-методический комплекс (ЭУМК) по «Госпитальной терапии», который содержит определенный набор позиций по каждой теме, а именно: лекцию в текстовом варианте, презентацию лекции, контрольные вопросы, ситуационные задачи, тестовые вопросы. Фонд справочно-информационных ресурсов ЭУМК включает в себя учебник по госпитальной терапии, учебные пособия по современным классификациям заболеваний внутренних органов, оказанию неотложной помощи, практикум к занятиям с контрольными вопросами и ситуационными задачами. В соответствии с требованиями был создан и электронный учебник по «Госпитальной терапии» [10]. Таким образом, наличие готового ЭУМК позволило перейти непосредственно к занятиям в формате ДО без затруднений.

Реализация ДО на кафедре включала самостоятельное изучение курсантами и студентами учебных материалов (учебников, лекций) по теме занятия, размещенных в ЭУМК, а также собственно проведение занятий согласно расписанию в строго определенное время. Во время занятия осуществлялось консультирование преподавателями курсантов и студентов по наиболее сложным для усвоения разделам темы; решение ситуационных задач по теме с обсуждением (групповым или индивидуальным); разбор представленных ответов на контрольные вопросы по теме. Преподаватели кафедры проводили мониторинг качества учебного процесса путем ежедневного наблюдения активности слушателей и студентов на занятии, оценки правильности решения ситуационных задач и результатов тестирования. Оценка знаний проводилась с использованием традиционной 5-балльной системы.

Процесс ДО на кафедре ГТ в условиях пандемии, по мнению сотрудников кафедры, несомненно, имел свои положительные стороны, основными из них являются:

1) полноценное «посещение» занятий студентами и курсантами. В качестве «отработок» оперативно предлагалось ответить на вопросы преподавателя, пройти тестирование, подготовить реферат по указанной тематике;

2) использование современных интернет-платформ и приложений позволяло проводить семинары, дискуссии, а также контроль знаний (опрос);

3) возможность для преподавателя выбирать конкретную форму, темп занятия, комбинировать различные форматы представления учебного материала и индивидуальных занятий, учитывая особенность тематики занятия;

4) развитие и совершенствование у курсантов и студентов таких качеств и навыков, как самодисциплина, умение планировать время, ответственность, заинтересованность в усвоении учебного материала, использовании новых интернет-технологий, средств коммуникации;

5) возможность мгновенного доступа к образовательным ресурсам ЭОИС, электронной библиотеке, лекциям, другим курсам и электронным материалам, что способствовало лучшему усвоению учебного материала, преемственности в обучении.

В целом отметим, что проведение ДО стимулирует развитие учебно-познавательной активности курсантов и студентов. Кроме того, существует возможность параллельного ведения нескольких групп обучающихся, что в условиях пандемии может рассматриваться как положительная сторона данного вида работы. Недостатков ДО, по мнению преподавателей, оказалось столько же, как и преимуществ такового.

Возникновение технических неполадок и сбоев в компьютерах или в сети Интернет. Все участники ДО были зависимы от работы ЭОИС. Существовала необходимость использования разных интернет-платформ и мессенджеров для полноценной коммуникации во время «зависания» образовательной среды.
Недостаточное знание и владение возможностями ЭО, как со стороны ряда преподавателей, так и со стороны некоторых обучающихся. Отсутствие единой рекомендованной интернет-платформы для проведения занятий. Разнообразие технических средств и педагогических методик дистанционной работы у разных преподавателей приводило к различиям в содержательности, наглядности обучения.
Отсутствие визуального контакта с обучающимися при выполнении ими различных видов контрольных работ. Невозможность проконтролировать применение других средств получения информации при ответе на контрольные вопросы, тестировании. Отсутствие в ряде случаев оперативной обратной связи по актуальным вопросам и трудным для усвоения подразделам тем.
Отсутствие возможности иметь достоверную информацию о местонахождении и состоянии здоровья обучаемого. Все участники образовательного процесса стали проводить больше времени за компьютерами, что сопровождалось гиподинамией.
Отсутствие возможности освоить и закрепить сенсорные практические терапевтические навыки.

Обсуждая преимущества и недостатки ДО на кафедре ГТ, мы сочли целесообразным провести опрос обучающихся. Нами проведено анкетирование 34 курсантов 6-го курса 2-го, 3-го и 5-го факультетов и 36 студентов 6-го курса 7-го факультета, проходивших на кафедре как очное, так и дистанционное обучение. Все участники анкетирования ответили положительно на первый вопрос о том, удовлетворены ли они проведением на кафедре занятий в режиме ДО.

Второй вопрос анкеты был следующий: «Какой тип обучения Вы предпочитаете?». Предлагалось выбрать один ответ из вариантов ответов: «А» — очное; «Б» — ДО; «В» — «смешанное». 50% обучающихся предпочли «смешанное» обучение, а 44,3% — очное обучение, и только 5,7% выбрали дистанционный формат. Среди курсантов большинство было за смешанное обучение (55,9%). Мнения студентов разделились поровну между смешанным и очным обучением. Большинство опрашиваемых предпочли бы общаться с преподавателем очно, сочетая аудиторные занятия с элементами электронного обучения.

Для ответа на следующий вопрос анкеты: «Каковы, на Ваш взгляд, преимущества ДО?», было предложено указать несколько вариантов: «А» — «гибкий» график; «Б» — «индивидуальный учебный план, самостоятельность»; «В» — «возможность учиться удаленно, снижение риска инфицирования»; «Г» — «больше времени на подготовку к занятию, изучению материала»; «Д» — «доступ к ЭОИС, другим интернет-ресурсам». 61,4% обучаемых указали, что достоинством ДО является «гибкий» график» (ответ «А»); на втором месте был ответ «В» — «возможность учиться удаленно, снижение риска инфицирования» (41,4%); на третьем месте — ответ «Г». Интересно, что курсанты главным достоинством ДО считали ответ «Г», в то время как студенты 7-го факультета — ответ «А».

На вопрос «Каковы, на Ваш взгляд, недостатки ДО?» были предложены следующие варианты ответов: «А» — «недостаточное общение с преподавателем»; «Б» — «недостаточно мотивации и самоорганизованности»; «В» — «необходимость всегда иметь гаджеты и выход в интернет»; «Г» — «частые технические погрешности работы ЭОИС, отсутствие интернет-связи»; «Д» — «отсутствие возможности приобретения практических навыков, курации пациентов». 78,6% обучаемых указали, что основным недостатком ДО является «отсутствие возможности приобретения практических навыков, курации пациентов» (ответ «Д»); на втором месте был ответ «Г»; на третьем месте — ответ «А» (28,6%). Курсанты главным недостатком ДО считали ответ «Д», а студенты 7-го факультета — ответ «Г».

Таким образом, однозначное мнение по данным вопросам отсутствовало. Практически всем обучаемым недоставало личного контакта с преподавателем, общения в группе, практической составляющей процесса обучения — всего того, к чему привыкли курсанты и студенты при традиционном очном образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В период пандемии COVID-19 формат ДО предоставил возможность продолжения образовательного процесса. Перед кафедрой ГТ ВМА, которая является выпускающей кафедрой, стояла задача проведения заключительных циклов по терапии, промежуточной аттестации, курсового экзамена и государственной итоговой аттестации 2020 г. В сложных условиях пандемии образовательный процесс на кафедре был переформатирован и эффективно продолжался в дистанционном режиме. Этому способствовало наличие в личном кабинете кафедры полноценного ЭУМК по ГТ, а также подготовленных для работы в ЭОИС преподавателей. Опыт преподавания в формате ДО показал, что обучающиеся обладают высокой мотивацией, организованностью, достаточно хорошими навыками по работе в ЭОИС, что способствовало быстрой адаптации к новой форме обучения в условиях пандемии COVID-19.

В целом преподаватели и обучающиеся удовлетворены процессом обучения в дистанционном режиме, однако, по мнению большинства, ДО не может в полном объеме обеспечить практическую часть программы курса по терапии, которая является важной для будущего врача. В то же время опыт и результаты вынужденного перехода на дистанционную форму обучения в ВМА подтвердили, что такой удаленный формат может рассматриваться в качестве временной альтернативы традиционному обучению.