Готовность к пониманию и сотрудничеству людей иных конфессий и взглядов с мужчинами молодого возраста в различных этноязыковых группах

Полный текст

Введение. На сегодняшний день представители различных культурных традиций, принципов жизне- устройства вынуждены делить одно географическое про- странство, что иногда сопровождается межэтнической (межкультурной) напряженностью, этноцентризмом, ксенофобией, свидетельствующими о серьезных про- блемах в современных общественных отношениях [12]. Психология личности в настоящее время выделяет четыре основных аспекта исследования толерантности: 1) толерантность как психологическая устойчивость; 2) толерантность как система позитивных установок; 3) то- лерантность как совокупность индивидуальных качеств; 4) толерантность как система личностных и групповых ценностей [7]. Считается, что «чужой», воспринимаемый толерантно, никогда не сможет стать «своим», так как его уважают как «чужого» и предполагают за ним равенство прав как за «чужим», а толерантность лишь притупляет или приоста- навливает взаимоуничтожение противостоящих начал [9]. На этом основании выделяют два аспекта толерант- ности: 1) внешняя толерантность (к другим) - убеждение, что другие люди могут иметь свою позицию, способны видеть вещи с иных точек зрения; 2) внутренняя толерант- ность (как гибкость, как отношение к неопределенности, риску, стрессу) - способность к принятию решений и размышлению над проблемой, даже если не известны все факты и возможные последствия» [4]. Толерантность важна с той точки зрения, что в обществе происходит процесс образования многонациональных коллективов (в том числе при обучении в вузах), на этом фоне наблюдается сложный процесс адаптации людей, требующий корреляции поведения личности в соответствии с традициями и привычками многонационального микросоциума. В настоящее время рассматривается следующая схема динамики межкуль- турной адаптации студентов вузов [5]. 1. Этап вхождения характерен для студентов перво- го года обучения и предполагает знакомство со спе- цификой процесса обучения, погружения в процесс получения новых знаний (когнитивный компонент меж- культурной компетентности); результатом прохождения данного этапа являются высокие показатели межкуль- турной компетентности. 2. Этап «культурного шока» может проявляться у студентов второго года обучения, что сопровождается осмыслением получаемых знаний, возможностью сфор- мировать собственное отношение к специфичности изучаемого материала, а также выявить возникающие противоречия (эмоциональный компонент межкультур- ной компетентности); результатом прохождения второго этапа является снижение показателей межкультурной компетентности. 3. Этап освоения (погружения) характерен для сту- дентов третьего года обучения и предполагает возмож- ность реализации полученных этнокультурных знаний в практической деятельности (проекты, стажировки, конференции); здесь важное значение имеет успеш- ность/неуспешность прохождения предыдущих этапов, 142 1 (69) - 2020 ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ Экспериментальные исследования исходя из которых результатом прохождения данного этапа является снижение, стабилизация или увеличение положительной динамики показателей межкультурной компетентности (мотивационно-ценностный компонент межкультурной компетентности). 4. Этап адаптации характерен для студентов четвер- того года обучения и предполагает реализацию полу- ченных этнокультурных знаний, умений и навыков в прак- тической деятельности в виде проектов, выполнения выпускных квалификационных работ (поведенческий компонент межкультурной компетентности); результа- том прохождения данного этапа является закрепление динамики показателей межкультурной компетентности, полученной на предыдущем этапе. Следовательно, важную роль в адаптации играет экзистенция как специфически человеческий способ бытия, основной характеристикой которого является свобода выбора, то есть такой способ бытия челове- ка, когда он постоянно находится в ситуации, которая запрашивает его «Как человеку быть в этой ситуации человеком?» [11]. Полагают также, что уровень само- реализации личности в значительной степени коррели- рует с уровнем выраженности нормальной этнической идентичности индивида, обусловливающим проявление этнической толерантности [1, 2]. Цель исследования. Анализ толерантности у мо- лодых людей различных этноязыковых групп для своев- ременного выявления индивидуально-психологических особенностей и возможной психокоррекции с целью эффективного обучения в ходе их образовательного процесса. Материалы и методы. У 129 практически здо- ровых мужчин молодого возраста (средний возраст - 22,98±1,92 года) различных этноязыковых групп с помощью опросника «Индекс толерантности» [7] иссле- довали общее отношение к окружающему миру и другим людям, а также социальные установки в различных сфе- рах взаимодействия, где проявляются толерантность и интолерантность человека. Для количественного анализа результатов опроса подсчитывали общую толерантность (ОТ) без деления на субшкалы. Индивидуальную (групповую) оценку выявленного уровня толерантности осуществляли по количеству баллов: - от 22 до 60 баллов - низкий уровень толерантности, свидетельствующий о наличии у человека выраженных интолерантных установок по отношению к окружающему миру и людям; - от 61 балла до 99 баллов - средний уровень толе- рантности, свидетельствующий о наличии у человека сочетания как толерантных, так и интолерантных черт, проявляющихся в зависимости от социальных ситуаций; - от 100 до 132 баллов - высокий уровень толерант- ности; представители этой группы обладают выражен- ными чертами толерантной личности. В то же время необходимо понимать, что результаты, приближаю- щиеся к верхней границе (больше 115 баллов), могут свидетельствовать о размывании у человека «границ толерантности», связанных, к примеру, с психологиче- ским инфантилизмом, тенденциями к попустительству, снисходительности или безразличию; кроме того, такие люди могут демонстрировать высокую степень социальной желательности (особенно, если они имеют представление о взглядах исследователя и целях ис- следования). Для качественного анализа аспектов толерантно- сти полученные результаты необходимо разделить на субшкалы: А. Субшкала «этническая толерантность» (ЭТ) вы- являет отношение человека к представителям других этнических групп и установки в сфере межкультурного взаимодействия: до 19 баллов - низкий уровень, от 20 баллов до 31 балла - средний уровень, 32 и более бал- лов - высокий уровень ЭТ. Б. Субшкала «социальная толерантность» (СТ) по- зволяет исследовать толерантные и интолерантные проявления в отношении различных социальных групп (меньшинств, преступников, психически больных лю- дей), а также изучать установки личности по отношению к некоторым социальным процессам: до 22 баллов - низкий уровень, от 23 до 36 баллов - средний уровень, 37 и более баллов - высокий уровень СТ. В. Субшкала «толерантность как черта личности» (ТЧ) включает пункты, диагностирующие личностные черты, установки и убеждения, которые в значительной сте- пени определяют отношение человека к окружающему миру: до 19 баллов - низкий уровень, от 20 баллов до 31 балла - средний уровень, 32 и более баллов - высокий уровень ТЧ. В исследовании приняли участие белорусы (группа Б) - 23 (17,83%) человека; тюрки (казахи, киргизы - груп- па Т) - 39 (30,23%) человек; арабы (группа А) - 20 (15,5%) человек; обследованные из стран Юго-Восточной Азии (группа ЮА) - 31 (24,03%) человек, которых объединили в одну группу на основании общих моментов истории; обследованные из стран Южной Африки (группа Ю) - 16 (12,4%) человек, которые были объединены в одну группу на том основании, что они являются уроженцами бывших вековых португальских колоний (Ангола ранее называлась Португальская Западная Африка, а Мозам- бик - Португальская Восточная Африка, независимость эти страны получили в середине 1970-х годов). Исследование осуществлялось в соответствии с принципами доказательной медицины [10], было про- веряющим гипотезу, рандомизированным, открытым, контролируемым. У всех обследованных было получено добровольное информированное согласие на участие в исследовании. Работа выполнена в соответствии с положениями «Конвенции о защите личности в связи с автоматической обработкой персональных данных» [6]. Исследование проводилось групповым способом в течение 40 мин. Все обследованные лица владели русским языком в объеме, позволяющем им обучаться в учреждении высшего профессионального обра- зования, поэтому предполагалось, что опрошенный способен оценить характер собственных переживаний, возникающих при прочтении утверждения, и привести ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ 1 (69) - 2020 143 Экспериментальные исследования их в соответствие с предложенной в методике шкалой. Обследование носило индифферентный характер - об- следованные не были заинтересованы в его результатах. Статистическая обработка материалов исследова- ния проведена с использованием пакета прикладных программ «Statistica for Windows» [13]. Полученные коли- чественные признаки представлены в виде М±m, где М - среднее значение признака, m - стандартная ошибка средней величины. При сравнении полученных данных использовался t-критерий Стьюдента. В качестве зна- чимых принимались результаты со степенью достовер- ности не ниже 95% (p<0,05). С помощью коэффициента корреляции Пирсона определяли силу линейной связи между величинами. Результаты и их обсуждение. Выявлен средний уровень ОТ, отражающий адекватный подход к отбору кандидатов на обучение (различия между группами не- достоверны, p>0,05). Достоверные (p<0,05) различия показателя ОТ между группами Б и Т, А, Ю, ЮА обуслов- лены психологическими отличиями, продиктованными этнокультурной несхожестью и индивидуальным, зави- сящим от воспитания и образования социологическим подходом к возникающим проблемам (табл.). Сочетание у человека как толерантных, так и ин- толерантных черт, проявляющихся в зависимости от социальных ситуаций, необходимо учитывать в ходе учебно-воспитательного процесса. Для качественного анализа аспектов ОТ анализиро- вались показатели субшкал методики. Установлено, что показатели ЭТ, СТ и ТЧ имеют средний характер. Выяв- ленные различия показателя ЭТ между всеми группами и группой ЮА (p<0,05) обусловлены обозначенными выше причинами. В то же время различия показателя ЭТ между группами Б и Т, А, Ю недостоверны (p>0,05), что, вероятно, обусловлено длительным культурно-эко- номическим сотрудничеством стран со времен Союза Советских Социалистических Республик (СССР), когда языком международного общения в Центральной Ев- разии, в Восточной Европе, в странах бывшего СССР был русский язык (который ныне является одним из шести рабочих языков Организации объединенных на- ций (ООН), специализированного учреждения ООН по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО) и других международных организаций [3]) и существовало понятие «советский народ» (провозглашенное Конституцией СССР 1977 г.). Этим же, вероятно, обусловлено и отсутствие значимых различий между этими группами по СТ (в отличие от групп ЮА и Т, Ю, между странами которых такие отношения пока не налажены). Все обследованные лица имели примерно одинако- вый социальный статус, поэтому проблем с коммуника- тивными установками (уважение к мнению оппонентов, готовность к конструктивному решению конфликтов и продуктивному сотрудничеству и т. п.) не возникало. Заметим, что коммуникативная толерантность обу- словлена жизненным опытом, свойствами характера, нравственными принципами обследованных. Практический интерес представляет величина коэффициента корреляции (r) между исследуемыми показателями в группах. Так, в группе Б сильная корре- ляционная взаимосвязь выявлена между показателями ОТ и ЭТ, СТ и ТЧ. При этом между показателями ЭТ и ТЧ выявлена слабая корреляционная связь. В группе Т сильная корреляционная взаимосвязь выявлена между показателями ОТ и СТ, между показа- телями ОТ и ЭТ, ТЧ она характеризуется как средняя. Корреляционная взаимосвязь между показателями СТ и ТЧ, а также между показателями ЭТ и СТ, ТЧ характе- ризуются, соответственно, как слабая и очень слабая. В группе А сильная корреляционная взаимосвязь выявлена между показателями ОТ, ЭТ и СТ, средняя - между показателями ОТ и ТЧ. Корреляционная взаи- мосвязь между показателями ЭТ и СТ характеризуется как умеренная, меду СТ и ТЧ - как слабая, между ЭТ и ТЧ - как очень слабая. В группе Ю средняя корреляционная взаимосвязь выявлена между показателями ОТ, ЭТ, ТЧ, СТ. Между показателями СТ и ТЧ она расценена как слабая, а как очень слабая - корреляция между показателями ЭТ, СТ, ТЧ. В группе ЮА сильная корреляционная взаимосвязь выявлена между показателями ОТ, СТ, ТЧ, средняя - меж- ду показателями ОТ и ЭТ. Корреляционная взаимосвязь между показателями ЭТ и СТ, СТ и ТЧ расценивается как средняя, между показателями ЭТ и ТЧ - как очень слабая. Из полученных результатов следует, что в процессе медико-психологического сопровождения (МПС) важ- на работа в плане координации способности студента внутренне отрешиться от предубеждений и желаний, ориентироваться в своих действиях на смысл, а не Показатели толерантности по методике «Индекс толерантности» у лиц молодого возраста в различных этноязыковых группах, балл (M±m) Таблица Группа Субшкала Группа ОТ ЭТ СТ ТЧ Б 84,3±8,78 28,56±4,66 28,91±3,23 26,83±2,62 Т 85,67±5,37 30,44±3,08 30,03±3,72 25,2±1,86 А 84,4±6,62 26,9±3,1 29,9±3,2 27,6±3,54 ЮА 78,85±6,16 24,03±3,03 28,03±2,68 26,79±3,21 Ю 86,94±6,44 26,94±4,3 30,44±3,38 29,56±2,4 144 1 (69) - 2020 ВЕСТНИК РОССИЙСКОЙ ВОЕННО-МЕДИЦИНСКОЙ АКАДЕМИИ Экспериментальные исследования только на цель действия. Необходимо сделать акцент на восприятии и осмыслении сложившейся ситуации, способности нахождения после анализа реальных возможностей действия приходить к персонально обо- снованному решению. Вместе с тем считается, что сам по себе факт корре- ляционной зависимости не даёт основания утверждать, какая из переменных предшествует или является при- чиной изменений или что переменные вообще при- чинно связаны между собой, например ввиду действия третьего фактора [13]. Заключение. Показан средний уровень ОТ во всех группах, что отражает адекватный подход к отбору кандидатов на обучение. Выявленные достоверные различия показателя ОТ между группами Б и Т, А, Ю, ЮА обусловлены психологическими различиями, про- диктованными этнокультурной несхожестью и индиви- дуальным, зависящим от воспитания и образования социологическим подходом к возникающим проблемам. Показатели ЭТ, СТ и ТЧ также имеют средний характер. Поэтому при проведении МПС необходимо не только уделять внимание оценке характерологических особен- ностей личности, но и учитывать те нравственные ценно- сти, в том числе религиозные нормы и ожидания, которые поддерживаются внутри разных культур, а также иные обстоятельства, которые могут сделать психологическую помощь эффективной либо безрезультатной [8]. При формировании ЭТ студентов необходимо учи- тывать ценностное отношение к собственной и другим этнокультурам, мотивацию к межкультурному сотрудни- честву, воспитывать положительное отношение к куль- турным различиям, межкультурную сенситивность, раз- вивать умения и навыки эффективного взаимодействия с представителями различных культур в духе миролю- бия, этнотолерантности и взаимопонимания. Поэтому важным условием совместной деятельности является создание в группах со смешанным национальным со- I.M. Uliukin, A.V. Berezovskiy, E.S. Orlova, N.V. Pavlova ставом атмосферы межэтнического взаимопонимания и терпимости, где каждый независимо от этнической принадлежности чувствует себя комфортно, открыт для взаимодействия с другими, где соблюдаются этические нормы поведения в межличностном общении.

Об авторах

И М Улюкин

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова

Email: vmeda-nio@mil.ru
Санкт-Петербург

А В Березовский

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова

Email: vmeda-nio@mil.ru
Санкт-Петербург

Е С Орлова

Военно-медицинская академия им. С.М. Кирова

Email: vmeda-nio@mil.ru
Санкт-Петербург

Н В Павлова

Одесская национальная академия пищевых технологий

Одесса

Список литературы

Дополнительные файлы