Том 24, № 2 (2022)

В условиях модернизации и информатизации образовательной системы в педагогической среде появляется множество различных подходов, технологий и практик, способствующих повышению качества современного образования и отражающих потребности современного общества, которые заключаются в формировании эффективной предпринимательской среды и бизнес-культуры. Одной из таких инновационных технологий является технология использования стартапа. Данная технология направлена не только на развитие финансовой грамотности у студентов, но и способствует формированию у будущих специалистов многих жизненно важных личностных качеств. Среди них следует отметить: развитие творческих способностей, критического мышления, умения работы с источниками информации. Стартап в образовательной среде стал использоваться сравнительно недавно. Особенно редко стартапы используются в педагогических вузах. Однако в последнее время они все больше и больше привлекают свое внимание руководство вузов, преподавателей, студентов, а также бизнес. В данной статье приведены сведения, отражающие возможность использования технологии стартапов со студентами педагогического университете, созданных с применением информационно-коммуникативных технологий. Студенческие стартапы могут быть выполнены ими в качестве подготовки выпускных квалификационных работ (дипломов, бакалаврских работ и магистерских диссертаций).

Статья посвящена вопросам применения информационно-коммуникативных технологий в организации дистанционного тренировочного процесса и проведении тренировочных занятий в режиме онлайн. Авторы рассматривают использование информационно-коммуникативных технологий как одно из действенных и доступных средств для поддержания физической работоспособности и технико-тактической подготовленности во время дистанционных тренировочных занятий. В работе определены особенности тренировок в режиме онлайн, их направленность, а также трудности повсеместного внедрения данной формы тренировок. Авторами рассмотрены разные площадки и приложения для проведения тренировочных занятий в режиме онлайн (YouТube, Вконтакте и Instagram, Skype и Zoom, которые помимо прочего могут выступать также и средством связи между спортсменом и тренером) и проанализированы их преимущества и недостатки (объективные и субъективные трудности внедрения вышеуказанных технологий в процесс обучения). Отмечается, что в рамках текущей ситуации необходимо использовать принципы и различные методы дистанционной подготовки, что позволит внедрять уникальные технологии, направленные на развитие учебно-тренировочного процесса. Авторами сделан вывод о том, что проведение тренировочного процесса с использованием информационно-коммуникативных технологий является эффективным способом подготовки спортсмена наряду с другими способами.

Актуальность темы представленной статьи обусловлена тем, что жизнь сотрудников учреждений уголовно-исполнительной системы нередко может зависеть от уровня обладания ими навыками боевых приемов борьбы. Практика показывает, что этот уровень недостаточно высок. В связи с этим в процессе данного исследования предложены пути решения существующих проблем, возникающих из-за неусовершенствованной методики обучения приемов борьбы в высших учебных заведениях Федеральной службы исполнения наказаний России. Автор статьи приходит к следующим выводам: для того чтобы обучение боевым приёмам борьбы курсантов проходило более качественно, следует увеличить количество часов, отведённых на их изучение. При этом более эффективно было бы проводить регулярные тренировки в различных местах (спортивный зал, занятия на улице на асфальте, в лесу, в различных зданиях), в разной одежде, с различными партнёрами. Необходимо оставить в учебной программе только те приёмы, которые действительно позволят в случае нападения с ним справиться, формируя достаточно высокий уровень навыка самозащиты, а также примерно одинаковую эффективность противодействия вооруженному и безоружному нападению. Разучивать приём целесообразно «по разделениям» под счёт. Как только приём успешно выполняется в данном ритме, следует выполнять его «слитно», без пауз. Обучать целесообразно на обе руки сразу. После того как приём усвоен, можно переходить к его совершенствованию.

Пандемия COVID-19 стала катализатором процесса глобальной цифровизации во многих странах в связи с полным переходом на онлайн-обучение. Это одновременно вынужденная и профилактическая мера для системы образования многих государств. В настоящее время можно констатировать, что педагогическое сообщество столкнулось с тем, что формирование инструментальных ценностей и получение образования у молодых людей происходит в виртуальной среде, а это и есть новый вызов в педагогической практике, что потребовало немедленного осмысления. В статье рассматривается феномен трансформации личности в условиях информационно-цифровой среды профессионального образования, являющегося неотъемлемым элементом процесса цифровой трансформации современного мира. Следует добавить, что ЦТ – это не только современные технологии, но и эволюция мышления личности в изменяющихся условиях новой цифро-технологичной среды. Были изложены данные анализа феномена цифровой трансформации личности в сетевом пространстве.  Теоретически выделены характерные черты и особенности процесса такой трансформации личности. Выделены позитивные и отрицательные факторы глобальной цифровизации образования. Также выявлены психологические проблемы личности, возникающие в условиях цифровой трансформации, общим признаком которых является страх. Анализ приведенных факторов позволяет сделать следующие выводы: процесс ЦТ не является как строго позитивным, так и строго негативным. Это говорит о его естественности, природосообразности, т.е. данный процесс, как мы беремся утверждать, органично вписывается в эволюцию человека.

Современный информационный социум определяет перед молодежью цели не только получения информации, но и определения специальных компетенций, необходимых для выполнения определенных профессиональных задач. Процесс обучения получил новый характер: идет изменение технологии обучения от обычного, привычного усвоения знаний, которые передаются преподавателем, на формирование креативных способностей обучающихся, умения использовать решения, личностной ответственности. Всестороннее проникновение информатизации во все сферы современной жизни требует от преподавателя инновационных форм обучения и воспитания, использование которых способствует развитию познавательной активности обучающихся, развитию у них коммуникативной компетентности и креативных способностей. В статье освещается проблема интернет-пространства как средства организации внеурочной деятельности обучающихся по естественнонаучным дисциплинам на примере авторской программы «Мир живого». Эксперимент включал в себя этапы: 1. Констатирующий, основной задачей которого выступало выявление отношения обучающихся к организации и многообразным формам внеурочной деятельности по курсам естественнонаучного цикла. 2. Формирующий, где предусматривалось проведение многообразных форм внеурочной деятельности обучающихся с применением элементов интернет-пространства в рамках разработанной программы. 3. Контрольный. Авторы пришли к выводу, что применение в процессе внеурочной деятельности интернет-пространства способствует эффективной подготовке будущих специалистов в области информационной компетентности дисциплин естественнонаучного цикла.

Подготовка студентов технических вузов к инновационной профессиональной деятельности рассматривается в статье как важнейшая высоко актуальная проблема. Актуальность и высокая заинтересованность социума (государства, корпораций, предприятий) в инновационной деятельности технических специалистов обусловлена тем, что в результате этой деятельности разрабатываются, изготавливаются и продаются инновационные наукоемкие, высокотехнологические и конкурентоспособные на мировом рынке технические объекты и производственные технологии, которые признаются объектами интеллектуальной собственности. Объекты интеллектуальной собственности (патенты, компьютерные программы и созданные на их основе наукоемкие технические машины, аппараты, приборы и т.п.) являются товаром с соответствующей стоимостью и при их продаже обеспечивают значительные прибыли и доходы государству, фирмам и патентообладателям.  Мотивы инновационной деятельности технических специалистов с позиций онтогенеза подразделяются на четыре вида: материальная мотивация, профессиональная мотивация, мотивация самоутверждения и мотивация самореализации. Материальная мотивация инновационной деятельности имеет природосообразные прагматические истоки. Многие технические специалисты, приступая к выполнению инновационной инжиниринговой разработке, сулящей после ее успешного выполнения и внедрения в производство значительный технико-экономический эффект, желают получить от нее какую-то практическую выгоду. Источником второй разновидности мотивации самоутверждения/престижа является стремление и желание специалиста подтвердить результатами выполнения инновационной инжиниринговой разработки статус своего профессионализма, своей компетентности, стремление показать и доказать преимущества и престижность своих разработок. Профессиональный мотив специалиста порождается его внутренним естественным стремлением и желанием как можно больше и продуктивнее использовать свои профессиональные знания и навыки для успешного решения служебных и профессиональных задач. Мотив самореализации/самоактуализации отражает объективное стремление человека к личностному профессиональному саморазвитию специалиста.

В статье рассматриваются вопросы преподавания темы «Солнечная система» учебной дисциплины «Астрономия». Анализируются старый учебник «Астрономия» Е.П. Левина и новые - Б.А. Воронцова–Вельяминова, Е.К. Страута и В.М. Чаругина - в которых материал о планетной системе заимствован из изданий прошлого века. В настоящее время изложенное в учебнике Б.А. Воронцова–Вельяминова и Е.К. Страута исторически сложившееся представление о формировании и строении Солнечной системы (из одних только планет) противоречит новым открытиям и наблюдаемому гармоничному строению Солнечной системы. Обосновывается ошибочность присвоения астероидам главного пояса и многим объектам пояса Койпера статуса «малая планета», т.к. это приводит обучающихся к заблуждению о существовании множества планет в Солнечной системе. К учебнику «Астрономия» В.М. Чаругина автором данной статьи подготовлено учебное пособие «Солнечная система XXI века», в котором приводится модель строения всей Солнечной системы и кометная гипотеза ее происхождения. В учебнике представлена таблица «Периодическая система небесных тел всей Солнечной системы» для кабинетов астрономии, по значимости подобная таблице «Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева.

В данной статье автор рассматривает влияние экспрессионизма на киноиндустрию периода 1933-2005 гг. Сквозь призму привнесенных экспрессионистским киноискусством 1920-х гг. сюжетов о восковых фигурах можно обнаружить развитие культурных запросов общества в вышеуказанный период. Наиболее существенные выводы исследования: а) киноискусство после шедевра Пауля Лени 1924 г. возвращается к тому, от чего попыталось уйти – к «историй душевнобольного, человека, оставшегося наедине с враждебным, пытающимся сломать его миром»; б) если ранее определенные сюжеты строились вокруг кукол, загадка которых в их визуальной идентичности людям, то со временем фантазия сценаристов и режиссеров стала требовать их более полного отождествления – в этом сказывается тенденция углубления демонизации сюжета в парадигме «человек-кукла».  И если сначала куклу делали из умерщвленного человека, то в 2000-е - из живого, тем самым усиливается тенденция к садизму и жестокости на экране; в) почти в каждом фильме присутствуют коды экспрессионизма: антиномия «свое-чужое», «свет-тьма», «хронотоп петли», балаган (ярмарка, бордель), мотив всепоглощающего огня; г) в каждом десятилетии эстетика экспрессионизма и современные режиссерам реалии взаимно обогащаются. Тенденция к взаимообогащению происходит и на уровне жанров (сумма приемов экспрессионизма в кино – и слэшер).