Том 23, № 5 (2021)

В статье рассматривается процесс формирования и развития социально-коммуникативной компетентности студентов в процессе изучения дисциплины «Психология социальных коммуникаций». Подчеркивается роль гуманитарных учебных дисциплин в процессе формирования и развития социально-коммуникативной компетентности студентов. Анализируется сущность понятия «социально-коммуникативная компетентность». Подробно рассматриваются компоненты, составляющие данную компетентность. Подчеркивается, что наиболее эффективно сформировать социально-коммуникативную компетентность можно непосредственно в вузе в процессе профессиональной подготовки. Перечисляются условия для эффективного формирования и развития данной компетентности. Делается вывод, что студенты гуманитарных направлений имеют более высокий уровень сформированности социально-коммуникативной компетентности, так как их учебный план включает дисциплины социально-психологического цикла, направленные на формирование компетенций, входящих в рассматриваемую компетентность. Отмечается, что в учебные планы технических направлений подготовки, разработанные на основе ФГОС 3++, многие вузы РФ стали включать дисциплины социально-гуманитарного цикла, позволяющие на высоком уровне сформировать социально-коммуникативную компетентность. Рассмотрен опыт Самарского го-сударственного технического университета по включению в учебные планы всех технических направлений подготовки дисциплины «Психология социальных коммуникаций», направленной на формирование и развитие универсальных компетенций, являющихся компонентами социально-коммуникативной компетентности. Подробно анализируются методы и формы, используемые преподавателями в процессе преподавания данной дисциплины, способствующие повышению уровня сформированности социально-коммуникативной компетентности. Отмечена актуальность проблемы формирования социально-коммуникативной компетентности. Сделан вывод о том, что учебная дисциплина «Психология социальных коммуникаций» способствует эффективному формированию и развитию социально-коммуникативной компетентности студентов технических направлений.

Представленное исследование посвящено практико-правовым особенностям применения физической силы сотрудниками силовых структур. Работа содержит правовой анализ указанных вопросов. В статье рассмотрена правовая природа данной меры специального принуждения и обозначена юридическая существенность соблюдения принципа законности при ее применении. В научном исследовании приведены примеры отечественной и зарубежных практик, касающихся последствий нарушения требований закона должностными лицами. В работе проанализирована представленная на официальном портале Судебного департамента при Верховном Суде Российской Федерации статистическая информация о состоянии преступности за первое полугодие 2020 г. и отмечено, что вопросы, касающиеся превышения полномочий сотрудниками силовых структур, вызывают особый общественно-правовой интерес. Практика свидетельствует о том, что превышение сотрудниками силовых структур полномочий при применении физической силы может приводить к возникновению общественных протестов, достигающих широких масштабов. Данный факт обуславливает необходимость тщательной проработки вопросов, которые возникают в ходе применения властными субъектами физической силы. Автором обозначена собственная позиция относительно указанной темы, отмечены проблемы правового регулирования рассматриваемой области правовых отношений и предложены возможные пути их решения.

В статье рассмотрены ключевые особенности постнеклассической картины мира, проанализированы принципы синергетической парадигмы. Сделан вывод о современном состоянии естественнонаучного образования в высшей педагогической школе и необходимости повышения его качества. На основе опыта, полученного в Самарском государственном социально-педагогическом университете в процессе преподавания дисциплины «Естественнонаучная картина мира», предлагаются новые подходы в естественнонаучном образовании. Главное внимание уделено вопросу отбора и внедрения в педагогический процесс информационных цифровых технологий в естественнонаучном образовании студентов-гуманитариев.

В данной работе исследуется тень как следствие действия света на объект, который не пропускает его - «серая тень» в театральных постановках; многочисленные спектакли, в которых используется такое выразительное средство, как разные виды проекций, тени. Тень в театре используется тогда, когда нужно увидеть неосвещённую, скрытую сторону кого-либо или чего-либо. Это явление всегда привлекало внимание людей разных культур и эпох и, естественно, нашло применение в театре. В спектаклях задействованы либо разноцветные, либо серые тени. «Серая тень» обозначает лишь контуры определённого объекта, его силуэт. Народное творчество в виде загадок, игр и пр. породило фразы, которые являются важным направляющим в понимании и определении законов существования теней в театральных произведениях. В практике преподавания автора данной статьи концепция тени оказалась интересным и полезным для обучения актёров и режиссёров театра кукол.

Объектом статьи выступает апофатика как феномен культуры. Предметом является национальная топика в творчестве Н.А. Некрасова, 200-летие со дня рождения которого мы отмечаем в этом году. Материалом для статьи служит поэма «Кому на Руси жить хорошо». Герменевтической реконструкции поддаются этосы жизни и смерти в произведении. Большое внимание уделяется русской фольклорной традиции в поэме, которая выразились как эксплицитно, так и имплицитно. Методология исследования сводится к целостному онтогерменевтическому анализу, направленному на высвечивание фольклорной, этнографической парадигмы данного художественного текста. Уделяется большое внимание мифологеме пути-дороги. Проводятся параллели с русской волшебной сказкой, для которой характерна иномирная парадигма, поиск «иного царства». Результаты исследования заключаются в выявлении культурного потенциала поэмы для дальнейшего изучения национальной топики, национального бытия и инобытия, апофатики как феномена русской культуры, сопряженного с феноменом смерти. Результаты работы также могут быть использованы в преподавании курсов по русской литературе, культурологии, философии.

В данной статье рассматривается цикл В.И. Иванова «Зимние сонеты», которые автор писал в тяжелое для него время. С первого до последнего (12-го) сонета лирический пытается сохранить свою душу. Мы рассмотрели специфику лирики поэта, образ зимы как символ смерти и пришли к выводу о том, что данные сонеты представляют собой лирический цикл, так как он имеет «авторские контексты» («кладбище сугробов», зима - символ смерти, сирота, вдова), определенный авторский замысел объединения стихотворений, который заключается в том, чтобы показать, как лирический герой преодолевает трудности, пытается спасти свою душу, когда вокруг метель, зима и сугробы. Все стихотворения следуют определенному порядку, показывая путь лирического героя. Пятый сонет выбивается из этого ряда, так как делает отсылку к прошлому лирического героя. Согласно типологии циклических текстов М. Дарвина, данный цикл является связанным, так как имеет общее заглавие и обладает определенной последовательностью, которую задал сам автор.

Объект статьи: анаграммы в прозаическом наброске А.С. Пушкина «И ты тут был...» (1835). Предмет статьи: семантическая функция анаграмм. Цель исследования: выявление анаграмм, выражающих скрытый смысл произведения. Результаты: буквенно-звуковой узор текста заключает в себе анаграммы имени и прозвищ А.С. Пушкина. Область применения: литературоведение. Вывод: Анаграмматические построения в пушкинском тексте играют смыслообразующую роль. Тема загадки составляет внутреннее содержание наброска. Денотат, то есть предмет, который загадывается, в данном случае имя поэта, закодировано в анаграммах.