Том 22, № 3 (2020)

Предмет статьи - парадигмальные стратегии проектирования личностного развития обучающихся. Основная тема - значимость личностного развития обучающихся для потенциальных абитуриентов технических университетов. Цель работы - анализ стратегических подходов, используемых в процессе формирования и личностного развития будущих конкурентоспособных специалистов. Методология проведения работы состоит в поиске совокупности парадигмально-стратегических подходов, на основе которых определяются принципы и способы формирования и личностного развития будущих высококвалифицированных инженерных кадров. Результаты работы содержит аналитический обзор парадигмально-стратегических подходов, используемых в процессе формирования и личностного развития будущего конкурентоспособного инженера. Областью применения результатов является процесс подготовки и развития высококвалифицированных, конкурентоспособных инженеров. Вывод. Совокупность рассмотренных парадигмально-стратегических подходов, используемых при формировании и личностном развитии будущих инженерных кадров, способствует генерации образовательного результата.

Cтатья представляет собой определенное решение вопроса, связанного с разработкой диагностического инструментария, позволяющего на практике изучить понимание как процесс и результат деятельности в учебном процессе студентов. Разработан авторский опросник «Понимание научного текста», тем самым осуществлен шаг к разработке диагностического пакета методик, исследующих процессы понимания в обучении. Представлены принципиально новые диагностические приемы, дополняющие опросник «Понимание научного текста»: переведенная с немецкого языка и модифицированная нами методика Г. Кезелинг (G. Keseling) «Преодоление трудностей написания текста», адаптированная для образовательного процесса программа исследования личности в ее отношении к среде А.Ф. Лазурского и С.Л. Франка и другие.

Предмет статьи : исследование взаимосвязи чтения детской литературы и развития образного мышления у подростков. Цель работы : выявить уровень сформированности образного мышления у подростков 11-14 лет. Метод исследования : экспериментальный, на основе анкетирования. Результаты работы . Рассмотрены особенности детской литературы и роль чтения в детском и подростковом возрасте в различные исторические периоды. Обсуждается потеря интереса к книге в современном обществе. Показаны психологические аспекты формирования образов окружающего мира у детей. Проанализированы собственные данные анкетирования (проективные методики) подростков об их представлении литературных героев на примере Питера Пэна Дж. Барри. Выявлены характерные отличия в степени детализации образов у много- и малочитающих детей. Отмечены половозрастные различия в восприятии Питера Пэна респондентами. Вывод : регулярное чтение способствует формированию более богатого образного мышления.

Статья посвящена изучению имплицитного выучивания перцептивной и категориальной последовательностей. Целью проведенного исследования было выявление эффекта неосознанного усвоения нескольких закономерностей различных типов организации. В ходе эксперимента испытуемым предъявлялись слова, принадлежащие одной из категорий (одушевленное и неодушевленное) и окрашенные в один из четырёх цветов (красный, жёлтый, синий или зелёный). Последовательность категорий была организована в соответствии с определённым правилом, либо изменялась случайным образом. Цвета всегда чередовались закономерно. На обучающем этапе было необходимо реагировать на цвет слова. На тестовом этапе требовалось нажимать клавишу, соответствующую категории слова. Была обнаружена выраженная динамика в снижении времени реагирования на цвет от начала до конца обучающего этапа. Результаты исследования показали, что наличие или отсутствие последовательности категорий в процессе обучения не оказывает влияния на выполнение задания тестового этапа.

Предшествующие статьи авторов были посвящены постановкам Шекспира в театрах малых городов России. В данной статье мы ссылаемся на великие шекспировские спектакли Ю. Любимова, Р. Стуруа, анализируя современные постановки шекспировских пьес в Самаре, Воронеже и Новокуйбышевске. Авторы опираются на собственную методологию и сопоставляют «хронотоп города» и «хронотоп спектакля». Ключевым понятием является также «двоевременье»: действие происходит во времена Шекспира, а одновременно на сцене представлены многочисленные знаки и символы современности. Коллаж времен, событий и форм - одна из стилевых примет постановок Шекспира в XXI веке. В представленной статье также рассматриваются сопутствующие формы пиара шекспировских спектаклей, особенно актуальные для провинциальных театров. В качестве полезного опыта описывается выставка, посвященная немецким постановкам Гамлета и проходившаяв театральных музеях Дюссельдорфа и Мюнхена. Речь идет о специальных «семейных» выставках, прокате знаменитых кинофильмов и популярных интернет-играх, посвященных Шекспиру. Аккомпанемент из разных коммуникативных форм сохраняет верность девизу, сформулированному Г.М. Козинцевым: «Наш современник Вильям Шекспир». Вывод: «Шекспириана» XXI века реализуется как в спектаклях, так и в сопутствующих виртуальных программах: выставках, изданиях, интеллектуальных интернет-играх. Целенаправленный диалог со зрителем о Шекспире укрепляет и расширяет аудиторию театра.

В статье рассматриваются пути развития архитектуры 20 века разных стран. Проводится анализ предпосылок выбранного пути развития архитектуры и общества. Раскрываются положительные и отрицательные стороны гуманитарного подхода в архитектурной деятельности и формирования индификационных признаков городов, через восприятие зданий и сооружений обществом. Делается вывод о необходимости поиска единого подхода для формирования облика города, зависящего от культурных особенностей региона, географического положения местности, климата, социально-гуманитарных ценностей конкретной демографической группы населения.

В статье исследуются различные модификации сюжета сказки о Золушке в различных культурах. Определяется степень адаптации указанного общеизвестного произведения к культуре различных стран, выявляются наиболее типичные видоизменения сказки, причины модификаций при включении сказки в культурное наследие своей страны. Дается перечень сказочных элементов, подвергающихся наиболее частому видоизменению посредством культурной адаптации.

Объект статьи: Статья посвящена структуре и значению загадки Сфинги в мифе об Эдипе. Предмет статьи: Автор описывает структурное и семантическое тождество между загадкой Сфинги и образом Эдипа, основанное на общем мотиве «ног». Загадка Сфинги и ответ на нее Эдипа рассматриваются как единый текст, который заключает в себе одновременно как иносказательное описание стадий жизни «человека», так и буквальное описание фигуры «всадника», одного из центральных мотивов мифа об Эдипе. Этот мотив пронизывает структуру мифа и повествование о трагической судьбе героя. Цель исследования: Автор показывает, что мотив всадника возникает в загадке в результате соединения двух объектов разных классов: «двуногого» существа (ребенка, то есть человека) с «четвероногим» (животном, например, лошади) посредством предиката движения ὀχούμενον (причастной формы глагола ὀχέω), спектр значений которого включает «езду верхом» и «транспортировку», например, на спине лошади. Структура загадки Сфинги, основанная на соединении «двуногого» (человека) и «четвероногого» (животного) в единую фигуру всадника, воспроизводится на разных уровнях мифа. Нарастая и варьируясь по ходу развития сюжета, сквозной мотив всадника, завуалированный в загадке, находит выражение в фигуре «Лаия на колеснице», «Исмены на коне» и, наконец, кульминирует в конце жизнеописания Эдипа в образе статуи Колона-всадника. Методология работы: применены методы лингвистического и структурно-семантического анализа. Результаты: Показано, что в кентаврическом образе всадника, закамуфлированном в тексте загадки с помощью соединения характеристик «двуногого» (человека) и «четвероногого» (животного), как в микрокосме отражен весь универсум мифа и его главных персонажей - Эдипа и Сфинги. Разбор общих свойств конной статуи Колона и фигуры Сфинги показывает, что мотив всадника сопряжен с мотивом оживающей статуи, которая характеризуется «голосом». Область применения результатов: литературоведение, структурная поэтика, мифологические исследования, классическая филология. Вывод: Кентаврический мотив «всадника» (как соединения «человека» и «животного»), спрятанный в загадке Сфинги, пронизывает весь сюжет мифа об Эдипе и становится предвестием падения и позора трагического героя, который, совершив отцеубийство и инцест, нарушает границу, отделяющую человека от животного. И символически превращается в получеловека, полузверя. В финале тот же мотив звучит в образе конной статуи Колона, символизирующей Посейдона, бога лошадей и хранителя священной земли, где Эдип находит свое последнее пристанище после долгого путешествия от осквернения до ритуального очищения. Сквозной мотив «всадника» высвечивает драму Эдипа, в основе которой загадка неопределенности границ между человеком, зверем и богом.